例谈板书设计中的预设与生成

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安徽省黄山市黄山区教研室 齐胜利



板书是课堂教学中重要的组成部分，它能精炼地展示知识结构，有效地引领学生的思维，是提高课堂教学效益的重要手段之一。然而，传统课堂中的板书大多过分强调预设的内容，忽视课堂教学中生成的资源，从而造成板书与课堂教学实际相脱节的现象。这种预设式的板书，在很大程度上助长了教师的惰性，禁锢了学生的思维，与新课改的精神格格不入。可以说，处理好板书设计中预设与生成的关系已是课改所需，势在必行。笔者试图结合“小数的性质”一课的教学体会，谈一点自己的看法。

一、在研读教材中，梳理板书思路

要想设计出既符合实情又发挥实效的板书，首先必须认真研读教材。只有理解了教材的编排意图，把握了教材的重心，才能够形成清晰的教学思路。这是构建板书最基本的前提条件。

在“小数的性质”一课中，通过研读教材，明确了小数性质的教学起点与地位（引导学生初步认识小数、掌握小数意义，为今后学习小数的四则运算提供思维基础）之后，我制定了以“探索性质——归纳性质——应用性质”为主线的教学思路，力求藉此引导学生对小数性质的理解由认识到内化，到运用，最终达到完善小数的认知结构。我认为板书必须顺应这一教学思路，层层展开，逐步深入，最终形成完整的小数性质知识结构。

正是有了对教材的深入研读，才能逐步形成清晰的小数性质教学思路。沿着这样的思路走下去，板书设计也就有了明确的方向。

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二、在酝酿预案中，构建板书雏形

设计出有效的课堂教学预案是上好一节课的关键所在。为此，我们在上课之前要认真备课，精心设计教学预案，并在不断的修改完善中，构建板书雏形。

如我酝酿的“小数的性质”教学设计，考虑到学生正处在第二学段的初期，如果完全采用直观教学，不符合学段的发展要求；如果让学生抽象地认识“小数的性质”，又不符合学生的年龄特点。因此，通过反复思考，制定了一明一暗两条教学路线。明线是采用动画片《海尔兄弟》中海尔兄弟海上遇险后找寻船只的故事，通过两人对发现到的船只测量后不同表达方式，引出大家的思考；暗线是紧紧贴在故事背后的小数性质的探究、论证过程，有及对小数性质的质性归纳与运用。

围绕着一明一暗两条线交替发展的教学预案，初步设计出了相应的板书内容：



这样设计的初衷，是想在学生验证小数性质的过程中，及时整理他们的思考流程，同时，也想借此引导学生对“小数的性质”的认识由形象向抽象方向发展。

三、在组织教学中，实施板书设想

一个好的板书设计，光有预设那是远远不够的，要想把预设好的板书设计转化为现实的内容，就需要借助精心组织的课堂教学来实现。为此，我们在课堂教学的实施过程中，要有明确的构建板书的意识。

“小数的性质”教学中，当海尔兄弟用不同的方法标注出测量结果时，板书：0.20米、0.2米，引发学生的思考。当学生有争议时，引导学生借助自己的手中的工具，以小组合作的方式展开探讨与验证。通过验证，让学生发现0.20米与0.2米是相等的，从而补上“等号”的板书：0.20米＝0.2米。同时引导学生观察两个数量的特点，让学生发现两个数发生了什么样的变化。学生会发现，左边的小数比右边的小数末尾多一个零，右边的小数比左边的小数末尾少一个零。教师及时抓住学生回答，板书并画上箭头。



并及时引导学生确定，小数的末尾去掉零或添上零，大小会怎么样呢？学生回答后及时整理板书。



此时，对学生来说，它们只感受到0.20米、0.2米两个数量之间是相等的，并没有认识到0.20与0.2两个小数之间也是相等的。为了提升学生的认识水平，教师擦去两个数量后的单位，让大家想一想，此时的0.20与0.2相等吗？要求学生借助有关工具加以验证。随着学生不同验证方法的证明，逐步发现不仅0.20米与0.2米相等， 0.20与0.2之间也是相等的，进而升华对小数性质的认识。



四、在处理细节中，完善板书结构

新课程的课堂教学不仅仅需要精心的预设，还需要教师根据课堂教学动态过程，有效地调整教学的进程、教学内容、教学方式。同时，板书设计的内容也应根据课堂教学过程中生成的有效内容进行适当的调整。

我在完成“小数的性质”验证后，就开始思考“应用”这一环节了。然而在预设的板书设计中，没有小数性质的应用这一环节，但是在具体的教学过程中，学生出乎意料的思考与讨论，延伸了这一内容。对我来说，这同样是个出乎意料的收获。我是这样处理的：

生：“老师，我发现根据小数的性质化简就是去掉小数末尾的零。”边说边用手画线比划着。

师：“是吗，大家再仔细观察一下，看是不是这样？”

学生观察后说：“真是这样的。”

师：“那我们能不这样说，”

我边说边在已完成的小数性质板书上补充板书。



通过这样的补充，就很直观地把“小数的性质”的内涵与实际运用结合起来了，不仅看得清楚，而且便于学生掌握。

同时，学生根据这样的思路，及时发现改写小数的大小时，也可以整理成类似化简小数的样子。经过几番讨论与争议，最终确定了改写小数的方法，一种是在原小数的末尾添上0，另一种是运用类似化简的方法根据需要去掉小数末尾一部分零。为了与其他箭头有区别，有学生建议部分运用化简方法改写的，两者之间画曲形的虚线箭头，与约等号的意思差不多。



经过学生的补充，黑板上“小数的性质”板书内容，比我原来在教学设计中的预设饱满了许多，不仅把小数性质的内涵清晰地展现出来了，而且还把它的具体运用也清晰地展示出来，同时，还把定义与运用之间的联系形象地表现出来了。

从以上的案例中，我们不难看出，新课程下的板书设计，不仅要精心预设板书内容，更要积极关注课堂教学过程中的动态变化，因势利导地予以调整，让板书真正成为引领学生学习，提升学生思维，促进其成长的“指南针”。