浙教版三年级科学《温度和温度计》教学设计及反思

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教材分析
《温度与温度计》是浙教版九年义务教育六年制小学科学三年级下册中的内容。教材由三个活动组成，活动一：观察温度计。先以学生们在“冷水与热水”中积累的经验为基础，引出温度和温度计的概念。活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生读和写摄氏温度。活动三：正确读出自己手中温度计的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。
  
学情分析
学生可能听说过温度计，也曾用体温计测量过体温，但真正使用温度计测量过其他物体的温度的学生估计极少。本课学习时，对许多学生来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让学生们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计，为以后的学习活动打好基础
  
教学目标
    科学概念：
1.物体的温度可以用温度计测量。
2.常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
  
教学重点和难点
教学重点：常用液体温度计的主要构造。
教学难点：零下温度的识读。
  
教学过程
  

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一 导 入	1、 师：同学们，今天的天气怎样了？ 2、问：想知道今天的天气情况吗？哪位 同学来做一回气象发布员？ （投影天气预报） 3、问：她读得怎样？规范吗？ 4、师：很好，同学们都注意到“摄氏度”，它是我国常用的温度单位，通常用℃来表 示 板书：摄氏度   ℃ 5、问：那你知道什么是温度吗？ 小结：温度是指物体的冷热程度 板书：温度——物体的冷热程度 6、问：今天最高的气温是？最低气温是？ 我们用什么办法测出这些具体的温度呢？ 7、师：对！温度计就是专门用来测量温 度高低的仪器。今天我们就来研究一下温 度和温度计。 板书：温度和温度计		生：…… 生1读出天气预报 生说说自己的认识 生：…… 生：温度计	通过天气预报， 引入“温度”、 “温度计”
二 温 度 计 的 结 构 及 原 理	1、问：见过温度计吗？关于温度计，你 都知道哪些？ 2、 师：看来同学们对温度计还是有所了 解。现在老师给每个小组发一支波棒温度 计，请大家认真观察，看看有什么新发现 了。注意观察的时候要轻拿轻放，不要摔 坏了。 3、问：有什么新发现吗？（生观察不到 的地方，师提出） 4、师：同学们观察得真仔细！那么： ①温度计上的每一格表示多少摄氏度？ ②温度计上的最高温度是多少？最低又是 多少呢？ （注意引导对零下温度的认识） 小结：零上温度越往上温度越高，数字越 大； 零下温度越往下温度越低，数字越大 ③了解了温度计的最高温度和最低温度对 我们有帮助吗？ 小结：温度计只能测量一定范围的温度， 超出它的最高温度和最低温度都会给测量 增加难度，甚至会损坏温度计，这点大家 要注意。 5、师：现在老师再给每个小组多发一支 气温计，请你们找找：这两支温度计有哪 些相同和不同的地方？请注意： ①一请保护好温度计，轻拿轻放，研究好 放到材料盘中。 ②认真观察，并做好简要记录。 6、问：有哪些相同的地方？ 7、问：又有哪些不同的地方呢？ 师：同学们观察得真仔细，平板温度计上 有“℃”、 “℉”，这是两种不同的单位： “℃”表示“摄氏度”是我国常用的温度 单位， 而“℉”表示“华氏度”，是其他国家采 用的温度单位。 问：那么玻棒温度计没有任何标志，是不 是就没有单位呢？ 师：在我们国家，没有单位标记的温度计，我们都默认它的单位是摄氏度。 8、师：看来不同的温度计，它的特点也 不一样，那以后使用温度计前，哪些地方 需要注意呢？ 小结：P67方框：单位、最小刻度、量程 9、问：观察过程中，还有没有什么问题？ 有同学提出，用手摸着玻璃泡，红色液柱 会升高，为什么会这样呢？ 展示温度计和液体热胀冷缩装置对比图 小结：利用热胀冷缩的原理制成 10、师：除了刚才我们观察的两种温度计 以外，生活中，我们还会使用到其他的温 度计， 展示各种各样的温度计图片		生说说对温度计的认 识 生分组观察温度计， 生：①用玻璃做的、 有玻璃管、玻璃泡、 红色的液体、数字、 刻度、 ②用手摸着玻璃泡， 红色液柱会升高 生分组观察比较并进 行记录 生可能会观察到结构、 最小刻度、受热膨胀 …… 生可能会观测到： ①一支标有“℃”、 “℉”，另外一支没有； ②能测量到的最高温 度不一样…… 生：…… 生：…… 生可能会想到热胀冷 缩	了解学生对温度计 的认识情况 通过观察，了解温 度计的结构 了解常用玻棒温度 计和气温计的异同 引出我国常用温 度单位——摄氏 度，以及了解其 他温度单位 明确使用温度计 前的注意事项 了解温度计的制成 原理 了解其他种类的 温度计
	需要注意呢？ 小结：P67方框：单位、最小刻度、量程 9、问：观察过程中，还有没有什么问题？ 有同学提出，用手摸着玻璃泡，红色液柱 会升高，为什么会这样呢？ 展示温度计和液体热胀冷缩装置对比图 小结：利用热胀冷缩的原理制成 10、师：除了刚才我们观察的两种温度计 以外，生活中，我们还会使用到其他的温 度计， 展示各种各样的温度计图片		生可能会想到热胀冷 缩	明确使用温度计 前的注意事项 了解温度计的制成 原理 了解其他种类的 温度计
三 摄 氏 温 度 的 读 写	1、师：我们对温度计已经有了了解，但是 你会看温度计上的温度吗？ 3、 问： ①分别展示10℃、15℃，现在的温度是？ ②再分别展示12℃、28℃，现在的温度呢？ ③展示0℃，这个呢？如果温度继续下降， 展示-10℃，这时的温度呢？（引导学生学 会看零下的温度），再展示-15℃、-18℃ 3、师：同学们能把度数读出来了，但你 会写吗？ 10摄氏度写作10℃，10℃读作10摄氏度； 零下10摄氏度写作-10℃，-10℃读作零下10摄氏度 4、师：我们再来练一练吧		生完成练习	学会读、写温度
四 读 出 温 度 计 指 示 的 温 度	1、师：图上的温度我们都能读出来了， 那温度计上的温度，同学们又能不能准确 读出来呢？ 2、师：请同学们两人为一组，读出材料 盘中温度计的度数，并把它记录下来 3、问：好！请一些小组同学来说说他们 的读出的温度数（师记录） 4、问：温度有些不一样哦？都在教室里， 为什么测出来的温度差那么远呢？ 找一些小组来说说他们是如何读温度数的 5、小结：①视线与温度计液面要持平 ②手不要触摸温度计的玻璃泡 ③呼出的热气不要对着温度计 ④注意保护好温度计 6、师：同学们再来观测一下现在的温度 7、师：为了观测到比较正确的温度，人 们对观测温度的方法作了一些规定。这些 方法是什么呢？ 下节课我们再来研究。		生：能 生读度数并记录 生汇报 生：…… 生再读 生重新读温度数并汇 报	了解读温度计时 的注意事项
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
C表示摄氏温度 单位：摄氏度    用符“ºC”号表示 0摄氏度       0ºC 6摄氏度       6ºC 零下1摄氏度   –1ºC 负1摄氏度     –1ºC

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教学反思
《温度和温度计》是教科版三年级《科学》下册第三单元第一课，我认真研读了教科书及教学用书，比照了初中一年级的《温度计》一课的教学目标，将本课的教学内容主要分成四个层次：一是比较水的冷与热；二是观察温度计，认识其结构及原理；三是摄氏温度的读和写；四是读出温度计指示的温度。
教学中，我先做了一个魔术：老师双手戴着白色线手套，右手捏着青霉素瓶这时塑料管中的红色液柱上升，换左手捏着青霉素瓶塑料管中的红色液柱下降。然后设疑：你看到了什么现象，知道是为什么吗？当学生讲不清楚时教师就此打住并告知学生到上完课以后再来解决。这样的开头方式一下子吊起了学生的胃口，学生情绪高昂，兴趣很浓。
我用一张冰天雪地图片和一张炼钢车间图片让学生们说出感受并引出温度的概念--表示物体的冷热程度。然后，再通过这种感觉来比较三杯冷热不同的水（其中1号杯是热水，2号杯是冷水，3号杯是温水，要求是让浸在热水杯中的手指和浸在冷水杯中的手指同时浸入3号杯，叫学生说出感受），引出如何准确测量物体温度的问题，在这一过程中，学生的积极性都很高，都想上去试试。接着引出温度计的教学，我先让学生观察温度计，每两个学生为一组让他们进行仔细的观察，然后进行汇报、交流，总结出温度计的结构，对刻度的由来、刻度线的几种类型都进行了分析，学生学得较为轻松。由于三年级的学生没有学过有关“热胀冷缩”的知识，所以我是有意回避了温度计的设计原理。
利用课件形式教学摄氏温度的读写时，我先教学0摄氏度、6摄氏度、零下1摄氏度的读法和写法，并提醒：零下的温度越往下数字越大，但温度越低。同时结合FALSH模型来认读，比较形象和直观，学生掌握得较好。
在怎样正确的读出温度计刻度上的数字教学时，我先让学生读手中的温度计，然后汇报读数。教师在学生汇报各不相同的情况下，告知学生是因为读的方法上有问题，然后出示了从仰视、平视和俯视三个角度来读数的ppt，让学生来判断哪种认读方法是正确的，分析了仰视、俯视两种读数方法的错误性，让学生更形象、更深刻地记住只有在平视时读出的数字才是正确的，同时还强调了手和口的要求，最后在小组内每人都读一读温度计上的温度，互相评价读数方法是否正确，以加深印象。
最后结束时又回到魔术揭秘上来，教师首先说明这个装置：青霉素瓶内滴上几点红墨水，橡皮盖上插上塑料管，塑料管要插入红墨水中。同时让一学生捏一捏手套，让学生来道破真相:原来一只手套是干的，一只手套是湿的。这时老师告诉学生老师右手戴着干手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受热膨胀，将红墨水压入塑料管，并逐渐上升；老师左手戴着湿手套，捏着青霉素瓶时瓶中的空气受冷收缩，红墨水又慢慢回到瓶底，我们看到塑料管中的红色液柱下降，所以温度计就是根据物体热胀冷缩的性质制成的。我觉得此时来得出温度计的设计原理是比较合理且整节课在结构上也表现得紧凑、连贯。
反思本课的教学，还是有许多不足。一是在教学结构方面。在引出温度概念的时候，用手不能准确的知道物体的冷热程度。可是在实际教学中，只有一个学生到台上演示，其他同学学生体会不透，教师也没深挖，没有激起学生前概念与现实现象的矛盾冲突。二是在教学理念上方面。在刻度的认识和0摄氏度以下的读写时，教学难点解决的过于生硬，教师没有充分利用矛盾推进教学过程，尤其是在零度一下读的时候应是从零度开始往下读，当时有的学生能够准确的读出来，但由于我没有追问，“你是怎么读的”，错过教学时机，最后是我告诉学生应该怎么准确的读出来。教师重预设，轻生成。