人教版小学一年级语文上册《小熊住山洞》教学案例资料教学后记

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人教版小学一年级语文上册《小熊住山洞》教学案例资料教学后记
《小熊住山洞》教学案例
【思考问题】
　　新教材第一册在课文最后安排了两篇没有注音的课文，旨在让学生在阅读中体会到认字的成功感，激发阅读的兴趣。创设一个怎样的情境，如何让学生身临其境，在情境中体验？
【案例描述】
一、铺垫
　　“一个学期快过去了，小朋友已经认了不少字了。今天大家就来显显身手怎么样？请你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手。”通过认读学过的生字，激发学生的自信心。
二、设境激趣
　　投影出示小熊一家，并学着小熊的口吻说：“亲爱的小朋友们，听说你们学会了很多的生字，能帮我一个忙吗？在《森林小报》上有一篇报道写的是我们一家的故事，你们能读给我听吗？”可爱的形象，稚气的话语，一下就激起孩子们的兴趣，学生表现出极大的热情。
三、入境****
　　投影课文插图，“这是刊登在小报上的照片，请小朋友仔细观察，先猜一猜故事写的大概是一件什么事情好吗？”
　　“小熊和熊爸爸想造房子。”
　　“小熊想造一座木头房子。”
　　……
　　“你真是一个“火眼金睛”，说的真不错。”师顺势指导第一段课文的朗读。先自读圈出不认识的字，然后交流，通过看图猜读的方法完整的将第一段朗读下来。
　　“小熊和熊爸爸来到了森林里，他们去了几次？他们砍树了吗？”
　　出示插图，观察思考：“四幅图有什么不同？你能猜出他们都是什么季节吗？你从什么地方看出来的？”（重点知道观察图一。）
　　“我知道这是春天，因为我看到了满树的叶子，绿油油的。”
　　“我看到小熊爸爸背着斧头，他要砍大树。”
　　“故事是怎么说的呢？哪位小朋友来读一读？认不到的字可以根据刚才小朋友说的，我们猜一猜。”
　　“春天，他们走进森林，树上长满了叶子，小熊……”
　　“哦，遇到困难了，我们一起来帮助他。最后一个字我们刚前面学了，他读什么？”
　　“砍”
　　“在前面两个字呢？”
　　“不得”
　　“老师，我知道了，小熊舍不得砍。”
　　“你是怎么知道的？”
　　“我看到小熊在摸大树，好象很喜欢大树。”
　　“你真是“火眼金睛”，观察的真仔细。连老师没教过的字也能猜出来，真是认字的小能手哦。那让我们一起来大声的读给小熊听听吧？”
　　学生的小脸上带着自豪的红晕，朗读的声音更是充满了自信。接着我让孩子们小伙伴合作，说说剩下的三幅图，结合图猜读图下的文段。
　　学生围成小组，兴高采烈的讨论开了。反馈时发言踊跃。
　　“我知道这是夏天，我看到小熊和熊爸爸身上穿着很少的衣服。”
　　“我看见熊爸爸脖子上有一条毛巾，是拿来擦汗的。”
　　……
　　“我看到树上结满了果子，我知道这是秋天。”
　　“我看到树上，地上一片白，我知道这是冬天，因为冬天有雪，今天外面也下雪了。”
　　“我看到小熊围了围巾，还看见小熊戴了帽子。”
　　……
　　接下来的阅读显的使那么的有趣，学生们都争着要给小熊当翻译，阅读的兴趣盎然。
【案例反思】
　　叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”李吉林老师由此引申开去，认为：“作品内有 境，入境始与亲。”儿童一旦进入了作品描绘的情境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理，便会产生一种亲切感，这样，儿童理解作品便化难为易。孩子 们很容易、很轻松明白了蕴于文中的道理，我想定是得益于“入境始与亲”吧！
　　我先通过创设情境激起学生的阅读兴趣，再充分利用课本资源，运用插图即训练了学生的说话能力，又培养了学生仔细观察，细心思考的习惯，同时引导学生结合插图去猜测不认识的字，将思维训练，说话训练和阅读相互渗透，让学生体验成功的快乐，而教师也在享受以外的收获。
　　传统的课堂教学以教师为中心，以教材为中心，以讲解为中心，忽视了学生的主体性。新课程改革中最响亮的呼声便是：“把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主人。”
　　以上的环节中，学生始终处于学习的主体地位，特别是“入境****”一环中，图画创造情境，学生完全融入了情境之中，真正成了学习的主人。
　　新课程还提出了：教师要做课程的开发者。课程资源无处不在，我们的教科书中有，我们的生活中有，我们的劳动中有──我们只有善于发现，善于挖掘，那些看似隐形的资源都将为我们所用，为我们的学生所用。