北师大版小学二年级数学第四册第四单元《生活中的大数——数一数》教学设计与反思

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背景：《生活中的大数》是义务教育课程标准实验教科书（北师大版）小学数学第四册第四单元第一课时的内容。本课是学习万以内数的基础课，主要目的是让学生认识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的关系，培养学生的数感。
教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册P26—29的内容《 生活中的大数——数一数》
教学目标 ：
        1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。
        2、通过数正方体等操作活动，认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。
       3、通过“估一估”“摆一摆”“数一数”等活动，对大数有具体的感受，发展学生数感。
        4、培养学生自主、合作、探究的能力。
教学重点：
       1、体验生活中的大数，感受学习大数的必要性。
       2、学生在自主探索中认识新的计数单位“千”、“万”，并了解计数单位之间的关系。
       3、通过教学情景，使学生对一千和一万有具体感受。
       4、让学生理解并熟记万以内数位顺序。
教学难点 ：
       1、学生自主探索认识“一千”
       2、理解万以内的数位顺序。
教具：多媒体课件
教学准备：
       安排学生提前调查：生活中都有哪些大数。
学习方式：自主探索、动手实践、合作交流
教学时数：1课时
教学过程 ：
活动一：
     实事导入
     （设计意图：以学生身边很多比100大的数为引线，先展示老师提供的资料，再交流学生自己收集的资料，引出生活中有很多这样的大数，让学生体会到生活中有数学。）
活动二：
     1、（出示课件大正方体图）你能估一估这个大正方体中有多少个这样的小正方体吗？
     2、我们一起来数一数。讨论数的方法。
     3、按照一定的顺序数一个大正方体中有多少小正方体。
     （设计意图：出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体，然后再数一数，这是一个较有难度的问题，学生在观察、思考、操作、讨论后，评价选择出较好的数的方法，数出一层有100个小正方体后，再数出一共有这样的十层，发现可以一百一百的数，得到10个一百是一千的结论。这一部分有效的利用了课件，由抽象到具体，突破了重难点，同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。）
     4、我们知道了一个大正方体中有1000个小正方体，如果有2个这样的大正方体，一共有多少个小正方体？3个呢？4个呢？5个呢？这样的10个大正方体一共有多少个小正方体呢？
     （设计意图：对学生刚学习的一个大正方体中有1000个小正方体的知识进行巩固，并教学了数几千的数，一个一个大正方体的数，既引导了学生采用一千一千地数的方法，又让学生得到10个一千是一万的结论。）
活动三：
总结新学的计数单位，整理数位顺序表
活动四：
感受“千”“万”。
（设计意图：让学生对一千和一万这两个数的大小有了一个明确的认识，不但巩固了10 个一千是一万，训练了学生的估算技能，更发展了学生的数感。）
活动五：
练习：完成书29页说一说。
（设计意图：说一说木块图的数法是为了掌握大数的组成，为后面学习大数的大小比较和计算打好基础。）
活动六：谈收获
活动七：拓展
板书设计
           生活中的大数
               数一数
            10个 一是十
            10个 十是一百
            10个一百是一千
            10个一千是一万
        万 千   百   十   个（一）
第二课时：拨一拨（略）

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《生活中的大数》教学反思
后宰门小学 郑霞
数的概念的建立历来是小学数学教学的重要内容，随着学生年级的升高，需要逐步认识更大的数。《标准》中提出“在具体的情境中认读写亿以内的数,结合现实情境感受大数目”。
北师大版二年级数学中《生活中的大数》是学生在学习了百以内数的基础上进行千，万以内的数的引申学习。随着学生年龄的增长，社会活动面的拓宽，学生会遇到，用到比百大的数——生活中的大数。即把认数范围从百以内拓展到万以内，进一步丰富学生对数的认识。本单元是数与代数领域中的一项数的教学，包括认识数，数的比较，读写数。本单元知识是在学生已有经验上的数的扩展，应引导学生运用知识迁移。如何在教学中组织学生认识和体会更大的数，我在教学过程中为实现这一教学目标，作了一些有益的尝试。
教学时着重体现了“数学生活化”这一课标理念。我首先将生活数学化，导课时引入日本地震相关信息，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，又安排问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。
为了更好地帮助学生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：
一、联系生活，感知大数。
    以新课程理念为指导，数学强化生活性，让学生学习有价值数学，使生活材料数学化，数学教学生活化，使学生感受数学与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生研究探索，将生活化的大数抽象成数学知识，通过探究数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数学知识回归到生活，将数学生活化，让学生在交流中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。
二、动脑思考，探索新知。
    本节课我力图做到创造性使用教材，给学生提供有意义的学习情境。我借助了多媒体技术，充分应用多媒体技术与设备，制作教学软件并应用于课堂，大大加强教学过程的直观性、教学方法的多样性和教学内容的趣味性，提高了学生课堂学习的积极性，收到了很好的教学效果。
三、以活动的形式，激发学生的数感。
   “万以内数的认识”一课的教学是让学生在数一数活动中，经历数数的过程，认识计数单位“万”，体会数的意义，体验计数的作用；并认识10000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物。如果用传统的教学方法进行教学，简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课安排以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的认识。首先，课前让学生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞。学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立“万”的理解呢？在学生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体.”紧接着我通过活动：观察1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让学生体会感知1000页到底有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？学生还是模糊的。通过活动“数黄豆”，帮助学生理解大数的含义，感受数学与生活的密切联系。通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清晰的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的认识。在表达与交流中，学生数感发展了，对数的认识也丰富了。
    总之，整个教学过程中，课件演示与教学活动做到了有机的结合，师与生密切配合，教与学相得益彰，这也是信息技术与数学课程教学整合的一种尝试与收获吧！
但是在每次数学活动结束时，没有对学生参与的过程进行简单的评价，数黄豆时应该尽量关注到全体，以及教学节奏科学的调控方面还需再多注意。