苏教版五年级上册科学《研究磁铁》教案及教学反思

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教材分析

1．本节课是根据课程标准中“能的表现形式“相关条文编写而成的。本课的教学内容是从学生的己有经验出发，从磁铁具有吸铁本领入手，通过动手研究有关磁铁的重要性质，帮助学生建构起磁铁具有磁性，能吸铁，磁性可以传递，有南北两极，磁极可以指示方向，同极相斥、异极相吸这些科学概念，在探究中培养学生简单设计实验和动手操作能力。
2．关于磁铁，学生非常熟悉，相关生活经验十分丰富,对磁铁的性质、应用也有一定的认识，在指导学生研究了有关电路的内容之后，研究磁铁的性质，从而为以后探究电磁转化进行了必要的准备和辅垫。

学情分析

1、学生分析：小学五年级学生对于磁铁比较感兴趣，好多玩具中也有磁铁，还有学生知道线圈或者一些药具器械中有磁铁，并且可能玩过磁铁，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上。
2、教法和学法：《小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心”让学生成为学习的主体，从教的方面，通过设疑激趣，吸引学生积极主动地参与探究活动；通过实验活动，让学生大胆猜测，动手实践，仔细观察，分析实验现象；通过观看指南针录相，渗透爱国主义教育。从学的方面，充分调动学生参与实验活动的积极性，使之真正成为学习的主体，学生不仅动手操作，还要用心思考，得出结论。同时能合作学习，团结协作，培养自己严谨的实验品质，追求真理的探索精神。

教学目标

【知识与技能】1、认识不同形状的磁铁。2、知道磁铁在生活中有着广泛的应用。
【过程与方法】通过引导学生进行试验探究操作，了解磁铁的一些基本性质。
【情感态度价值观】通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲，培养合作探究精神。了解指南针是我国的四大发明之一，渗透爱国主义教育。

教学重点和难点

教学重点：认识磁铁的基本性质。
教学难点：根据实验结果理解磁铁具有南北极、同极相斥，异极相吸的性质。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
活动一	1、把学生按照五人一个小组分成小组，指定小组长和记录员，发放实验用品。 2、演示磁铁吸引铁钉。 3、组织学生认识不同形状的磁铁。		1、  分小组围坐。 2、  观察实验现象，思考。 3、  用不同的方法观察，触摸环形、马蹄形、条形和指南针等磁铁，相互交流。	为科学探究做好准备，吸引学生注意和引导学生开始主动探究。
活动二	组织学生探究磁铁的性质 1、  让吸起来的铁钉排成队。 2、  用磁铁的不同部位去吸铁。 3、  把一块磁铁悬挂起来，或者浮在水面，观察静止的时候磁极的指示方向。（要求做三次以上） 4、  看磁极怎样指示方向，了解磁力最大的部位，识记南北极。 5、  把两块磁铁的磁极相互靠近。 （逐一安排，巡回指导，并要求做好实验现象的观察和记录）		1、按照老师要求完成各项探究活动。 2、  操作、合作交流，思考，记录。 3、  遇到问题时，主动请求老师帮助。	以学生为主体积极开展合作探究，体验科学探究的基本过程，认识实验在科学探究中重要性。
活动三	组织阅读和讨论		学生阅读P39指南针的有关介绍，通过讨论，认识到指南正是我国的四大发明之一，培养民族自豪感。	1、阅读和讨论。 2、感悟我国人民的智慧和对世界作出的贡献。
活动四	组织科学探究 1、提出问题：你还能关于磁铁提出哪些问题？如：怎样使缝衣针有了磁性？发放《研究磁铁》探究实验报告内容和评分标准》 2、设计实验方案。 3、实验操作。 4、得出结论。 5、反思。		1、学生提出各种问题，在老师指导下选择怎样使缝衣针有了磁性。 2、在老师引导下设计实验方案：用磁铁的一极在缝衣针上沿着同一方向摩擦20次以上。 3、用磁化后的缝衣针去吸铁或者插在小块塑料泡沫中央，放在水面上，观察它的方向，确定南北极。 4、填写实验报告单，归纳结论。 5、引导反思：提出新的问题：如何消去缝衣针上的磁性。作为回家探究的作业，让学生请教家长或者查阅资料。	通过一个简单的科学探究，让学生体验科学探究的基本环节，培养学生的科学探究意识，并指导学生积极寻求别人的帮助和养成查阅资料的习惯。
活动五	师生归纳。		学生和老师一同归纳本节课的结论，并记录在树上。	让学生识记基本的科学结论。
活动六	布置作业：(1)利用磁铁的性质做一个指南针或玩具。（2）调查磁铁在我们生活中的应用，留意哪些物品要远离磁铁。		谈论指南针或玩具的制作方法，需要哪些材料，需要走注意什么问题。讨论自己的调查计划，制定方案。	巩固学习成果，将课本知识运用到生活中去。
板书设计
研究磁铁 1、能吸铁、钴、镍（环形、马蹄形、条形等） 2、同极相斥，异极相吸。 3、能隔着东西吸铁。 4、磁力可以传递。 5、能指南北。（N表示北极，S表示南极） 6、指南针是我国古代四大发明之一。

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教学反思

在本节课的教学中，我努力调动调动学生的学习兴趣，使他们乐于参与科学学习活动。学生是科学学习的主体，教师是引导者、指导者、参与者。所以在活动过程中，我让学生按照老师的演示的实验步骤，主动去实验，引导他们自主开展探究活动。这种学习方式可以充分发挥他们的积极主动作用，调动他们的思维，保持他们参与科学探究活动的兴趣。本课内容学生已有一些前期知识，材料对于学生触摸也无安全隐患，此我采用了自主式的探究形式。但课堂呈现出这样几点问题：学生探究的意识不浓烈，对实验现象的关注度不高，更缺乏从现象有意识地去思考磁铁可能存在的性质。学生生探究的方法也不多，相当一部分学生应用了一种方法后就不去思考别的方法。有的学生方法应用也不妥当，拿着磁铁在做拼图游戏，一点也没考虑到这种方法是否能探究出磁铁的性质。学生之间真正的和有价值的交流很少。交流时语言的表达也不尽如人意，表现在不会运用恰当的词语，语句不完整等等。　　
在以后的教学中，我将悉心地钻研教材，灵活运用各种各样的教学方法，充分考虑学生学情，掌握好学生的学习状态、心理动态，争取让课成为成功课，虽然科学课是小科目，我是兼职老师，但我要尽自己最大的努力上好课，不给学生和自己留有遗憾。