人教版小学数学四年级下册折线统计图优秀教案和教学反思

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人教版小学数学四年级下册第 108页内容　　
作者及工作单位   广西贵港市港北区庆丰镇中心小学    黎燕红
教材分析
    折线统计图是在学生学习了统计表、条形统计图的基础上进行教学的。这部分内容是小学“统计与概率”知识的重要内容之一。它是学生进一步学习复式折线统计图的基础，通过这部分内容的学习，可以发展学生的统计观念，进一步体会统计在生活中的意义和作用，培养学生分析解决问题的能力。
学情分析
        学生已经学习了简单的数据收集、整理及描述分析的基本方法，会用统计表和条形统计图来表示统计结果，能根据图表进行数据分析从而发现问题，并能简单解答。　
教学目标
     
1、理解折线统计图的特征和作用，初步学会绘制折线统计图。能分析折线统计图，培养学生利用数据、图像分析进行判断、推测问题结果或趋势的能力，发展统计观念。　　
2、引导学生经历认识、分析、绘制折线统计图的过程，逐步加深对折线统计图特征的理解。培养学生发现问题、分析解决问题的能力。　　
3、通过提供富有现实意义的素材，激发学生兴趣，体会统计在实际生活中的应用价值，感受数学与社会生活的紧密联系。　　
教学重点和难点
  
教学重点：经历认识、分析、绘制折线统计图的过程，逐步加深对折线统计图特征的理解。培养学生发现问题、分析解决问题的能力。　　
难点：理解折线统计图的特征，根据数量增减变化情况合理预测。　　
  
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、 创设情境，感知特征　 1、 谈话引入　　（例1） 2、 初步感知　 3、 寻找生活中的折线统计图 　 三、尝试制图，加深理解　　 1、 明确制图步骤　　 2、 尝试制图　(例2)　 3、 交流评价 师课件演示绘图过程。　　 4、 解决问题,分析预测 四、运用实践，合理推测　　 五、课堂总结：	1、课件出示参观人数数据。提问：这么多数据，看起来不太方便。怎样整理，可以使这些数据更清楚呢？ 2、（出示条形统计图），说说用条形统计图表示的好处是什么？ 3、（出示折线统计图）。 （1）提问：你发现折线统计图有什么特点？(电脑出示问题) （2）中小学生参观科技展人数有什么变化？你有什么感想？ （3）教学肯定学生的积级表现，总结指出：折线统计图的折线是由线段将一些点顺次连结构成的。 （4）请学生比较上述的条形统计图和折线统计图，提问：它们有什么相同点和不同点？ 1、 出示某羽绒服店销售情况统计图。　　 2、 提问：你从图中了解到哪些信息？如果你是该厂的销售经理或顾客看到图中的信息会做出什么决策？     1、现在让我们来回顾一下这节课的学习，来说说你的收获，谈谈你的心情。 2、布置作业。		1、学生根据提问回答问题 2、引导学生通过观察、思考、交流认识折线统计图，并知其特点和作用。 3、学生讨论交流 4、学生相互讨论，引导学生相互补充，教师适当点拨，最后总结。	1、通过与学生谈话交流，播放科技馆有关图片为引子激发兴趣，巧妙地复习了条形统计图的特征，折线统计图的出示引起学生的认知冲突。 2、以“科技馆的工作人员为什么制成折线统计图而不制成条形统计图”为主线引导学生通过观察、思考、交流认识折线统计图，并知其特点和作用。让学生找生活中的统计图，促使学生主动获取知识，体验数学与生活的联系。 3、完全放手让学生经历“讨论制图步骤——独立制图——展示交流——分析预测”的全过程，加深了对折线统计图的理解，培养学生自主探索、合作交流的能力，获得探索的乐趣和成功的体验。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
折线统计图                                 点：表示数量的多少 线：表示数量的增减变化的情况                                制图方法：描点、标数、连线。　　 分析趋势——合理推测——服务生活

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教学反思
1、良好的开端是成功的一半。在上《折线统计图》时，我是这样创设情境、导入新课的的。师：同学们你们去过科技馆吗？科技馆每年都会在春季举行科技展，下面是我市2001年—2006年中小学生参观科技馆的人数。师：这么多数据，看起来不太方便。怎样整理，可以使这些数据更清楚呢？生：可以用条形统计图。师：（出示条形统计图），说说用条形统计图表示的好处是什么？生：方便，很容易看出哪个数最多，哪个数量少。师：科技馆的工作人员也把这些参见科技馆的人数情况制作了一幅统计图，我们一起来看。（出示折线统计图）。师：奇怪，怎么不是我们刚才想的形条统计图呢？有认识它的吗？生：不认识。师：这叫折线统计图（板书课题），他们为什么不制成条形统计图，而制成折线统计图呢？这是有道理的，你们想不想知道？生：想……
    新课的导入以“科技馆的工作人员为什么用折线统计图而不用条形统计图”，激活学生的已有知识，以“奇怪，怎么不是我们刚才想的折线统计图呢？”引起学生认知“冲突”，一下子便把学生的注意和思维吸引到新课中来，充分调动了学生学习的积极生和探究性。正如史主任所讲的，新课的导入要在３－５分钟内能吸引住学生的眼球，情境创设要有“一石激起千层浪”之功效。上课如同看小说，故事情节要引人入胜，而不是平铺直叙，则索然无味。
    2、放手让学生从事数学活动，确立学生的主体地位。如尝试制图的过程。

3、提升教学层次，合理推测。让学生深刻体会到统计图在生产生活中广泛应用，认识数学的价值。在本节课练习环节，我出示了这样一道题：“某羽绒服装店销售量统计图。”让学生通过仔细观察初步了解到里面的一些信息后，问学生：“如果你是这个店的老板或顾客，看到这幅折统计图反映出的信息，你会做出什么决策呢？”顿时，学生情绪高涨，思维活跃，畅所欲言，时时迸出学生智慧的火花，把整节课推向高潮，达到学以致用之效。任何事物都有它矛盾的对立面，角度不同，得到的答案也不同，让学生从事物的正反两方面来思考问题，分析问题，从而让学生在数学课堂中也能感悟到有关哲学的知识。
4、本节课结束时，我是这样总结的。首先让学生说说学了新知识有什么体会，然后鼓励学生课后自己收集一些数据，制作一幅折线统计图，相信一定会有新的收获。