小学科学公开课《磁铁有磁性》教学设计及反思

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教材分析
这节课设计了3个探究活动：第一个是引导学生探究磁铁能吸引什么物体，初步建立“磁性”的概念；第二个是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，只安排学生研究隔着非铁质材料的物体；第三个是让学生运用新学的知识──磁铁能吸住铁制成的物体来辨别一些物体是不是铁制成的。
学情分析
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本节课的实验活动做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。
根据学生的年龄特征，联系生活经验，创设教学情境，重视猜测能力和合作交流能力的培养；加强学生动手实验能力和概括能力，养成严谨的科学实验习惯。                    
教学目标
知识目标
1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。
能力目标
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
情感态度价值观
1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。  
教学重点和难点
【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。
【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一 问题导入	一．激趣导入    ——引出磁铁，并板书		（生答）	从孩子们感兴趣的事情入手，设计问题，引发探究，并通过充分的情绪调动和情境创设，触发了学生的探究心理，充分调动学生的思维，为新课做好铺垫。
二 自主探究 合作交流	活动一：磁铁能吸引什么物体 师：你认为磁铁能吸引什么物体？谁来说说？（让学生发表意见）同学们想不想弄个明白？ （课件出示：所有准备的材料……） 师：大家做猜想，大屏幕上能被磁铁吸引的物体有哪些？请在小组里进行交流，小组长把你们小组的预测结果填写在实验记录单一上。 师：哪个小组愿意把你们预测的结果跟大家交流一下呢？ 师：想要知道我们猜的对不对，光靠预测是远远不够的，还得通过实验才知道。（出示课件）实验小提示： 2、学生实验，做好实验记录。 3、探究结论 师：从这个实验我们可以得出怎样的结论呢？		1、让学生发表意见 2、学生猜测----做游戏（物品分类） ①小组所有成员进行猜测。教师贴材料：把材料名称贴在“能被磁铁吸引的物体”与“不能被磁铁吸引的物体”中间。（小组交流，教师巡视） ②哪个小组愿意把你们的猜测结果向大家汇报一下？ 学生汇报猜测结果。教师根据汇报结果移动材料名称，把不能确定的、有歧义的材料放在中间。 ③学生指出：可以用实验的方法来验证猜测的结果。教师表扬。 3、学生做实验并记录，并把能被磁铁吸引的物体放一边，把不能被磁铁吸引的放另外一边。	在这一环节的活动中，先让学生大胆猜测磁铁能吸引哪些物体，估计学生能就磁铁能否吸引纸片、布片、木质铅笔、橡皮擦、塑料片等这些问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求，大大地激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学的、有效的。最后在教师的引导下，完整的形成了“磁性”的概念，这符合学生的认知规律，充分的体现了新课程的精神，也充分体现了学生的主体地位。
	活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗 师：老师这里有一个试管，你有办法在不把水倒出的前提下，将试管里的回形针取出来吗？。 师：通过这个游戏，你对磁铁有没有什么新的发现？ 师：磁铁隔着玻璃也能吸铁，那么磁铁隔着其他物体，它还能吸铁吗？ 师：老师这里有木片，纸片，塑料盘，回形针和一根磁铁，你会如何来设计这个实验？ （生答） 师：生汇报，发现矛盾。同样是木头，为什么这两组的结果不一样？（厚薄不同） 师：通过这个实验，你知道了什么？（磁铁隔着一些物体也能吸铁）（板书）		（学生代表上来演示） 1、小组合作，完成实验。 2、生汇报，发现矛盾。 3、观察得出正确结论。	在活动二中让学生用磁铁来检验日常生活中的物体哪些是铁材料做的。把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情，学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，知道了磁性的含义。 “玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔。
	活动三：哪些物体是铁做的 师：我们现在已经知道了磁铁可以吸铁，那么同学们观察下，我们教室里哪些物体是铁做的呢？ 师：那我们刚才猜的准不准确呢，有什么办法来检验一下呢？ 师：温馨提示。（出示课件） 师：现在两个人一组，来找找看教室里的铁质品吧. 师：要判断一种物体是不是铁做的，我们可以怎么做？ 师：但是老师这里要提醒下，在生活中，磁铁不能随便靠近任何物体，比如说手机、电脑，银行卡，他们碰上磁铁后，本身的性能也会损坏，因此这是我们日后必须注意的。		1、生举例 2、生答 3、学生活动寻找铁制品，然后汇报 生：(用磁铁吸一下就知道了，能吸的就是铁做的，不能吸的就不是铁做的)。	通过营造有趣的问题情境,让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。
三 实践整理   联系拓展	师：下面老师想考考大家，你们敢接爱老师的挑战吗？（敢）出示课件 师：同学们，磁铁广泛应用于我们的日常生活中，谁来举例说一说？ （生举例） 师：同学们说的都非常的好，老师这里也有几个例子，我们一起来看看（出示课件:飞镖，门吸，磁性软纱门等） 师：其实在生活中，磁铁有磁性这个性质还有很多的运用，就看平时我们有没有仔细观察仔细去发现。		生举例：磁铁广泛应用于我们的日常生活中	拓展延伸，让学生明白生活中处处有科学。
四 课堂小结	师：看来同学们今天收获很大，在生活中，我们还会发现磁铁更多的秘密，只要你们认真探究相信明天的科学家就是你们！		磁铁除了能吸铁，还能吸其他物体吗？回去查查资料看，就会有新的发现哦？	对本节课做以简单评价，激发学生探索大自然的奥秘。
板书设计
磁铁有磁性                               磁铁                                                       吸铁                                              隔一些   物吸

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教学反思
本课教学过程主要部分还是按教学设计顺利进行，主要进行了三个探究活动：一是用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；三是根据材料设计实验，研究磁铁能不能隔着物体吸铁。通过这三个探究活动，要帮学生建立的科学概念也有两个：一是磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。二是磁铁隔着一些物体也能吸铁。在探究过程中，还要帮助学生逐步形成“预设——实验——观察记录——分析归纳——发现”的科学探究的方法与过程，培养学生认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性的科学品质。
这节课下来，总体感觉比较顺利。各个环节环环相扣，紧密连接，让学生亲身经历以探究为主的科学学习活动。课前精心的材料准备，使得课堂上科学探究活动的有序开展，学生先活动，后要整理事实、完成记录，然后互相交流，才发现规律，得出结论。实验活动有序且有效地进行，较好地达成了教学目标。
课堂时间是有限的，探究的时间是无限的，让学生把课堂中实验兴趣带入到生活中去，使课内活动与课处活动紧密结合，使学生明确科学就在生活中，科学就要我们身边，从而科学探究渗透到学生的日常生活中，培养学生良好的科学探究意识。汇报交流以学生为主体，既能体现小组合作的实验智慧，又有利于学生的语言表达能力的发展。
缺点不足，就是不能及时抓住有利时机，对学生进行恰到好处的指导和评价。