小学四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》课后教学反思教后感

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小学四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》课后教学反思教后感
《跨越海峡的生命桥》教学反思
大连市甘井子区庙岭小学  高欣
《语文课程标准》在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被提升到重要的地位，现代语文教学重视知识传授的同时，更重视学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养既是一种科学素养，也是一种人文素养。它重视语文教学过程，重视师生互动，重视学生的需要，重视积极的情感、态度、价值观形成。
   《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。文中讲述了一个感人的故事：一位大陆青年不幸身患白血病，一位台湾青年冒着生命的危险，不顾家人的安危，为这位大陆青年捐献骨髓；台湾李博士冒着生命危险从台湾抽取骨髓，两岸人民用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这正是一个人文教育的好的载体。
    一 、 在期待中学会关心，接受人文
师：这个年轻人的生命就像含苞的花朵，却不曾开放就将凋零，他的内心是怎样的？你的心情呢？
生：小钱肯定特别伤心，因为他快要死了，可是他还很年轻。
生：我也认为他会非常难过，我内心里也为他痛苦。
师：你为他痛心，跟着自己的感觉读一读这句话。（生感情朗读）
生：我为他着急。
师：急什么？
生：急救他命的可能性太小了。
师：你从哪看出来的？
生：从“唯有……才能……”看出小钱生命只有一线希望。
师：是啊，有血缘关系的人之间骨髓都有可能不相配，更何况没有血缘关系，
在20万人里面才可能找到可以为他移植的骨髓。小钱生的希望多么渺茫啊！请同学们再读这段话，把你的心情表达出来。
（生感情朗读）
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴求。探求什么？
这是老师的责任。美国国家教育学会主席内尔•诺丁斯在《学会关心：教育的另一种模式》说，关心和被关心是人类的基本需要。关心是一切成功教育的基石。围绕关心来组织教学是诺丁斯教育思想的中心主张。那么，对教育来说，又该从哪里入手来教会孩子学会关心，学会爱自己和爱他人呢？什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢？本课开始，我就引导孩子直接探求、关注杭州青年的命运，一句“真让人痛心啊”敲击着孩子的心灵，激起学生读书的期待，更重要的是唤起了孩子们强烈的关怀。孩子们热情投入、真情流露、以心契心，是收获人文思想的时候。
    二、在文本与心灵的对话中体验感情价值——感受人文。
生：同一时刻，在台湾刚刚发生过大地震，可是医护人员却在为小钱抽取捐
献者的骨髓。
师：当你了解到这些，你最强烈的感受是什么？
生：我最强烈的感受是非常感动。
师：哪些地方让你有了这样的感受，请再次读这段文字，用心去默读，划出
令你感动的词句，先完成的同学可以与旁边的同学交流。
生：这里让我感动，一场大地震刚刚过去，可台湾的人们却在为小钱忙碌着。
师：好，书暂时放下，一提“地震”，你脑海中肯定会出现一幅画面，描述一下好吗？
生：声音震耳欲聋，房屋倒塌……
生：地震很可怕，这种自然现象的破坏力很大。
生：地震可能会让一座城市变成废墟。
师：7.3级的大地震来临，顷刻间就是墙倒屋塌。地震过去后余震随时可能袭击人们，危险随时存在，台湾青年应该想的是什么？
生：他应该想自己躲在那里，怎样保护家人。
师：可他实际想的是什么？
生：他实际想的是小钱。
师：你从哪读出来的？
生：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
（课件出示这句话）
师引读：台湾青年为他人着想，这是一种优秀的品德——
生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他
的骨髓。”
师引读：对于他来讲，这是一个坚定的信念——
生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他
的骨髓。”
师引：置自己安危于不顾，挽救一个素昧平生的大陆青年，这是多么崇高的
精神啊！请同学们再读——
生齐读：“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”
师：这件事中，感动无处不在，还有哪些地方打动了你？
……
《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内
容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。从“让我们读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、 “经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住 “沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在文本的人物身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。
以上是对本课教学设计和教学实践的审视。反思这节课，还存在着许多的不
足与遗憾。
首先，在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。学生体会到生命的美好，可贵，体会到生命将逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够给予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。
还有，学习中忽视了对关键词语的学习和感悟。如：在学习本课字词这一环节中，好多同学把间隔（jiàn gé）读成了jiān gé，那么对字音地纠正就可以联系这个词的意思，但在教学中却是采用了反复读词这一原始的方法。还如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然引导学生体会到寻找骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有提出这个词，让学生理解这个词的意思。老师在文本中发现“金子”，告诉学生这是好东西，更应该把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。