人教版四年级上册角的度量优秀教学设计及反思

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人教版四年级上册第二章角的度量第二节角的度量

作者及工作单位
  张大为    西安市长安区兴隆街道西甘河小学

教材分析

本节课内容是在直观认识直角、锐角和钝角，以及抽象出角的概念后的基础上展开的学习。教材分两个层次编排。第一层次是让学生通过对两组角的度量，进一步明确角的大小与边的长短无关。第二层次是介绍量角器和角的度量方法。教材编排给学生提供自主探究和交流的空间，让学生经历和体验量角的过程。

学情分析

这一节内容对学生来说是一个全新的内容。首先是量角器的构造特殊，学生在生活中从未见过，认识它有难度；其次是由于量角器的特殊构造，给学生带来了很大困难，学生往往分不清到底是读那圈刻度数，而常常习惯于读外圈刻度数，因此本节课的教学难度很大。

教学目标

1.  认识量角器，掌握用量角器量角的方法，能正确度量角的度数。

2.使学生学会比较角的大小方法，并认识到角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。

3.向学生渗透“现象与本质”的辨证唯物主意观点。



教学重点和难点

会用量角器正确的度量角的度数。



教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、复习旧知，导入新课。二、探索新知 1.认识量角器2.教学角的计量单位3.学习角的度量方法4.实际测量，发现角的大小与边的关系 三、课堂作业 四、课堂小结 五、作业布置	1.在介绍量角器的时候，要把学生手中以及自己手中的大小不一的量角器进行说明。 2.1°的角有多大，在这里要给学生说把一个半圆平均分成180份，其中的一份对应的角的度数就是1°。 3.在教学角的度量的时候，要进行板演，然后让学生进行度量。		1.在认识量角器的过程当中，学生可能会对内圈刻度和外圈刻度混淆。 2.学生在角的度量过程当中，有可能没有点点重合或者线边重合，也有可能读错度数。	1.体现学习数学的价值。让学生明确学习什么，为什么学，从而提高学生学习的积极性。 2.课堂情景的设计，不仅是要激发学生的认知需求，而且要将重叠的数学方法有机的渗透其中。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
角的度量 度量角的工具是量角器，“度”是计量角的单位，用符号“°”来表示，量角的度数时，要做到点点相对，边边相对，角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关，张开的越大角越大，张开的越小角越小。
学生学习活动评价设计
评价学生活动的内容。学生在学科教学为主的课堂中智育得到发展很重要。故要注重评价学生在学习活动中双基知识是否掌握正确、完整，以此调动学生学习情感，激发学生的求知欲，同时也要对学生基本技能的掌握情况予以评价，从而培养学生勇于探索的能力。 　　评价学生的语言表述。语言是思维的载体，要让学生会准确地表达思维过程，所以教师不仅要对学生语言的准确性作出评价，还要对语言表达是否清楚、流利、简明等方面作出评价。 　　评价学生的行为习惯。评价学生在课堂活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯等是课堂活动中的又一重大任务。 　　评价学生的思维品质。对学生在课堂实践活动中思维的评价不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发展性等方面进行评价，以培养学生良好的思维品质。

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教学反思

学生是学习的主体，要从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能。在本课的教学过程当中，学生在使用量角器量角的过程当中，容易出错，对量角器的使用还存在一些问题，课堂教学当中和学生的互动还要进一步加强，课堂练习还要增加，让学生在做题的过程当中进一步掌握知识以及技能。