幼儿园--案例分析：心爱的物品

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芷萱是我班这学期算是晚来的一名小朋友，他是一名依恋行为表现比较明显的幼儿每天当他阿芳姨离开的时候，他总会抱着阿芳姨不放。一旦他阿芳姨离开他就会大哭：“我要阿芳姨、我要阿芳姨”，而且他一哭就会哭很长时间。但他会把自己的东西看得很牢，刚开始的时候，我们看他满头大汗，让他把书包放好了，可他怎么都会生怕自己的东西被人拿走。慢慢地时间长了一点，他看小朋友书包放在自己的书包架上，在我们再三的劝说下，他虽然肯把书包脱了，但他会把自己的书包紧紧地抱在身上，如果是因为吃饭时放下了，等他睡午觉时，他一定要去找回来，有时他会抱着自己的东西大哭不停。
其实吉芷萱一直由保姆阿芳姨带着，虽然爸爸、妈妈也在但是却很少陪在爸爸、妈妈的身边，听他妈妈说，在家里他把自己睡觉的被子紧紧的握在手上。特别是睡觉的时候，那怕是这件被子已经成了一块细细长长的旧布了，这成了吉芷萱的“心爱”。上幼儿园后，他妈妈说怕被吉芷萱不习惯也给带来了，没让他带上他的“心爱物品”，这时，吉芷萱对于自己的特殊的偏爱变得更加强烈，他只能以哭来面对现实。其实这种依恋行为是孩子上幼儿园最普遍的表现类型，一个孩子在家中至少有二个大人照顾日常生活，有时甚至是五、六个，大人围绕着一个孩子处处以孩子为中心。而到了幼儿园，二十几个孩子面对的只有三个老师，孩子一下子失去了他所习惯的中心地位，像吉芷萱小朋友这样又失去了他整天带着的自己的心爱之物，让他一下子缺乏了安全感，造成对亲人、心爱之物依恋感就更加突出。

孩子入园的不适应，严重的还会影响孩子的身心健康发展，对家长的生活和工作也造成了影响，为了帮助孩子尽快进入群体环境，尽快恢复到原来的心理需要结构层次上来，我们与孩子家长商量好，允许他可以带自己的水壶或者物品，让孩子对幼儿园环境变得熟悉。我们还多次找孩子家长沟通，允许孩子保留原有的生活习惯。幼儿原有的生活习惯和幼儿园生活有一定的差距，我们不急于改变他的习惯以至于引起孩子的心理冲突。

最后，他妈妈就把吉芷萱的那块“心爱物品”给她带来了。我们允许他随时都可以去“亲亲”他的心爱之物，等他的情绪稳定后，慢慢以好玩的玩具、有趣的游戏等来吸引他的注意，进而减少他对物品的依恋。现在吉芷萱好多了，有时他会去看看、亲亲自己的心爱之物，但一旦有他喜欢的玩具和游戏，他会把“心爱之物”忘得一干二净，现在的她已经渐渐的不去找她的那个“心爱的物品”了，我们相信：吉芷萱很快又会找到他的“安全岛”。