小学语文优秀案例 《第一次抱母亲》教学案例

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感动，在品读中穿行
——《第一次抱母亲》教学案例
《第一次抱母亲》是苏教版国标本第八册第四单元的一篇课文。通读全文，一股感动在心间流淌。母亲生病住院，护士更换床单，作者抱起了母亲，没想到母亲竟然很轻很轻，这让作者回忆起母亲用瘦弱的身躯挑着重担翻山越岭的情景，不由得难过、愧疚。于是，作者拥母亲入怀，抱母亲入睡，如同母亲小时候抱他一样。流淌于字里行间的深沉、无私、伟大的母爱深深地打动了我，作者对母亲的爱与感恩之情深深地感动着我。如何让这样的情感在课堂上流淌，在孩子们的心头荡漾，从而发挥语文教育的情感熏陶与感染作用？我选取了下面三个典型教学片断加以阐述。

片断一：品读第二自然段，体会母亲的艰辛付出。
出示句子：母亲竟然这么轻，我心里很难过。
师：“竟然”是什么意思？你从中读出了什么？
生：“竟然”是出乎意料、没想到的意思。
生：“竟然”在这里是说我没想到母亲这么轻，我为自己没有关心母亲而难过。
生：母亲竟然这么轻，这么瘦弱，我很心疼母亲 。
师：请带着这种情感读一读。
师：我为什么没想到母亲这么轻呢？请同学们找出有关句子。请一个同学读读找到的句子。
出示句子：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
师：我再请一个同学读一读这个句子。  学生读。
师：想象一下，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？
生：母亲会累得腰酸背疼。
生：母亲累得满头大汗，腰都直不起来了。
生：母亲背上的担子很重，还要手里拉着我，背上背着妹妹，非常劳累，非常辛苦。
师：善于从细节处体会，你很会读书。那么，母亲会遇到什么困难呢？
生：遇到风雪天，路很滑，容易摔倒。
生：夏天，天很热，容易中暑。
生：山路上可能有很多荆棘，容易被荆棘刺伤。
生：下雨天，如果淋了雨，会感冒的。
......
师：是啊，母亲是如此的艰辛。请同学们带着这种体会，跟着老师读。
师导：夏天，骄阳似火，酷热难当——
生接读：母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。
师导：雨天，山路崎岖，路滑难行——
生接：母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。
师导：冬天，寒风凛冽，雪花纷飞——
生接：母亲总是手里拉着我，背上背着我妹妹，肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。
师：母亲用瘦弱的身体去承受那么重的担子，这个担子仅仅是肩上挑的担子吗？还有什么呢？
生：她要把我和妹妹辛辛苦苦养大。
生：她要做饭，洗衣服，还有其他的家务劳动。
生：她要到田里种庄稼，养活我和妹妹。
生：她还要想办法赚钱，让我和妹妹上学读书。
师：为了家庭，为了生活，母亲瘦弱的肩头曾经担负起多少重担啊！我们长大了，已经可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。这是为什么啊？
生：因为母亲爱我们，宁愿自己吃苦，也不愿儿女受累。
生：这是因为母亲总是照顾着我们，成了习惯，即使我们长大了，在母亲眼中也是需要照顾的孩子。
师：正是因为这样，我一直以为母亲是力大无穷的。母亲真的力大无穷吗？这是一种什么的力量呢？
生：这是母爱的力量。
生：母爱的力量是无穷的。
师：说得真好。
出示诗句：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。
　　　　　儿病恨不将身替，调理汤药不离身。
　　　　　昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。
　　　　　慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。
师：这就是“重担”的含意。同学们，“乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身”说的是母亲养育儿女的艰辛。“儿病痛在娘身上，调理汤药不离身”说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的是儿女们的大半个天啊！
师：同学们，当我们这样理解了“重担”的意思之后，再回过头来看“翻山越岭”这个词，母亲仅仅是翻过那真实的一座座山，一道道岭吗？
生：“翻山越岭”还指母亲带着我们度过了生活中的一个个难关。
师：是啊，这就是母亲，为了家庭，为了生活，为了子女，走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解“翻山越岭”的时候，当我们这样理解“重担”的时候，我相信同学们能把这段话读得更有感情，更加感人。
《烛光里的妈妈》背景乐起，学生动情地朗读：“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”

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片断二：品读语句“提那些事干什么？哪个母亲不是这样子过来的？”体会母爱的无私。
出示句子：母亲笑了笑：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样子过来的？”
师：母亲说的这两句话是什么意思？
生：母亲的意思是说，不用提那些事了，每个母亲都是这样过来的。
师：“那些事”指哪些事？母亲为什么说不用提那些事？
生：“那些事”指的是“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑着100多斤的担子翻山越岭”的事。
生：母亲认为那些事不值一提，都是她应该做的。
生：母亲认为所有人的母亲都是这样过来的，没必要提。
师：请一个同学读这句话，想一想，应该用什么样的语气读?
生：用轻描淡写的语气读。
生：用淡定的语气读。
师：很好，我请你来读这一句。
生读。（声音较大，“那些事”和“哪个”两个词读得重。）
师：你体会得很好，感情也很饱满。但请你想一想，母亲是在说话呢，是不是应该自然一点儿？而且，母亲在病床上，读的时候声音是不是还应该小一点儿，气稍微弱一点儿？母亲是病人呢！请你再试一次好吗？
生再读，读得比刚才好多了。
师：从母亲的这句话中，你体会到了什么呢？
生：我体会到了母爱是无私的，不求索取的。
生：我体会到了母爱是伟大的。

片断三：
师：母爱的伟大令人感动。那么，文中母亲无私伟大的母爱都感动了谁呢？你是从哪些词句中感受到的？
生：母亲的伟大感动了作者。我是从“我突发奇想地说：‘妈，您把我从小抱到大，我还没好好抱过您一回呢。让我抱您入睡吧。’”这句话感受到的。
师：“突发奇想”是什么意思？
生：突然产生了一个奇特的想法。
师：为什么说这个想法是奇特的？
生：因为我以前从没抱过母亲，都是母亲抱我。如果不是这次母亲生病，我可能永远都不会想到抱母亲入睡。
生：一般人都是母亲抱孩子入睡，很少有孩子抱母亲入睡的，所以说这是一个奇特的想法。
师：那么，请同学们找出作者抱母亲入睡的句子，好好读一读。生划句子，读句子。
师：请一个同学读一读。
生用轻柔的语气读句子。
师：多么感人的动作，多么温馨的画面，多么动情的朗读。谁能完整地把最后一个自然段充满感情地读一遍。
《烛光里的妈妈》背景乐起，生充满感情地读。
师：“有两行泪水从母亲的眼角流下来。”母亲流的是什么样的泪水？
生：母亲流的是感动的泪水。
生：我觉得母亲的泪水是欣慰的。
生：我觉得母亲流的是激动的、幸福的泪水。
师：母亲的伟大还感动了谁？
生：母亲的伟大还感动了护士。我是从“护士也动情地说：‘大妈，您真了不起。’”和“护士不忍离去，静静地站在边上看着。”这两句话中体会出来的。
生：母亲的伟大感动了老师。我发现老师的眼角都有一点儿红。
师：你观察得真仔细。谢谢你，孩子。老师确实很感动，由文中的母亲，我想到了自己的母亲。她为我们这个家，为我们兄弟姐妹的成长付出得太多太多。
生：母亲的伟大也感动了我们。我也想到了自己的妈妈。我记得有一天晚上我发高烧，妈妈不停地用冷毛巾给我敷额头，眼睛都熬红了。
生：妈妈看我学习很辛苦，总是给我做好吃的。
生：我妈妈为了让我有好的学习条件，每天要工作到很晚才下班。
......
师:同学们，谈到自己的母亲，大家都很动情。是呀，我们有天底下最好的母亲，有天底下最伟大的母爱。那么，我们该为母亲做点儿什么呢？
生：妈妈下班回家，我要为她倒一杯茶。
生：我要为妈妈洗脚，帮她解除疲劳。
生：我要做一些力所能及的家务，帮妈妈减轻负担。
生：母亲节那天，我要为妈妈买一大捧鲜花，给妈妈一个惊喜。
......
师:“谁言寸草心，报得三春晖。”就让我们把内心的这份感动，化作实际行动，回报母亲对我们的恩泽。

分析和反思
朗读是语文教学永远的主线，是体会情感、感悟语言最有效的途径。在这几个片断的教学中，我以引导学生感情朗读为主线，抓住重点语句，启发学生想象、品味，品出蕴含在词语和句子中的深沉情感，想象出其中丰富的生活画面，让学生与作者、教者产生共鸣，小小的心灵里充满感动。在本案例的几个教学片断中，我主要从这几个方面来引导朗读、品味，达到了较好的效果。
一、启发想象，创设情境，还语言文字以具体画面
第二自然段中“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我……没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”这个语段，是全文中最具力量感，最能打动人心的语段。为了让小学四年级的学生充分体会母亲的艰辛，我抓住“翻山越岭”一词，让学生想象母亲可能遇到的困难。一石激起千层浪，学生思维的闸门被打开，大家你一言我一语，纷纷道出母亲遇到的一个又一个困难，一个饱尝生活艰辛而又坚强的母亲形象立刻扎根于学生心中。在此基础上，我进一步创设情境，设计出“夏天，骄阳似火，酷热难当......”等典型画面，引导学生一次次朗读。学生的心灵被反复敲击，内心的感动被一次次引发，情感体验在一次次充满感情的朗读中达到高潮。
二、配乐朗读，营造氛围。
凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生用心灵、用真情去拥抱作品，就需要老师创设与之适应的情境，营造与其作品相对应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，与作者和教者“声气相投，心心相印”。音乐则是最能打动人心，激发情感，产生共鸣的。在本案例中，我两次使用了配乐朗读。一是第二自然段母亲艰辛付出的片断，二是最后一自然段我抱母亲入睡的片断。前者沉重，后者柔情。背景音乐用的《烛光里的妈妈》，旋律优雅深情，情感饱满真挚，饱含了对母亲深切的挚爱，正契合了本文的基调。这样的背景音乐，使学生产生心灵的震颤，与作者的情感产生共鸣。读起来自是声声带爱，字字含情。
三、抓住细节，读出情感的原汁原味
第三自然段中母亲有两句话：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样子过来的？”在引导学生体会句子的意思及母亲的无私后，请一个学生读。结果学生声音稍大，且将“那些事”和“哪个”读得很重，虽然感情很饱满，却不是体会到的那种轻描淡写的语气，也不是生病的母亲该有的说话的样子。我没有轻易放过这点儿瑕疵，而是引导学生思考重病中的母亲说话时该有的语气。学生再读，语气、情感都自然得多，母亲的淡定的语气中所表现出的无私在朗读中得以尽情体现。
四、多方位品味感动，让情感得以升华。
品读完前三段，课堂上、学生的心中都已满溢着感动，如何将这种感动自然迁移到后文的学习中，如何将这种感动迁移到学生的实际生活与行动中？我设计了“母亲的伟大感动了谁？”这一问题。引导学生找句子，感情朗读。学生很快找到了相关的句子，体会到感动了作者，感动了护士，感动了老师，感动了自己。最令我感动的是一个学生观察到我眼角有点儿泛红而说出感动了老师。学生的回答激起了我内心的波澜，我诚挚地对学生说出我母亲的无私付出。我的话语也触发了学生的情感，他们纷纷回忆自己母亲辛勤付出的事例。我适时引导：我们该为母亲做些什么呢？学生的回答稚嫩而真挚。至此，这种以母爱为起点，由作者、文本、教者、学生逐级传递的感动迁移到孩子们的实际行动中，我们相信，他们的心灵中已种下了感恩的种子。

语文课需要感动，需要震撼，需要心灵独白。这感动是作者之情、文本之情、教师之情、学生之情汇流而成的生命润泽。我欣慰曾经与学生一起分享过这份心灵的洗涤和湿润。我和学生一起穿行在情感的语文课堂中，用生命的手掬起一捧捧晶莹的心灵泪花，我们营造着爱的氛围，一种和谐的人性氛围。我感动，学生也感动。


铁山小学   
徐久红  艾敏
2012年5月