小学五年级品德与社会《出神入化的书法艺术》优秀教学设计

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1.指导思想与理论依据

《品德与社会课程标准》中提出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，采用适合儿童的教育方式，解决他们生活中的问题。

《出神入化的书画艺术》一课设计，从学生的生活出发，建立现实与历史的结合点，引导学生探究、体验“书画艺术”的独特魅力。在活动中，力求提升学生原有的认知水平，产生对中国的国粹的认同感和自豪感。

2.教学背景分析

教材分析：

《课标》中说“我是中国人”第三单元“独具魅力的中华文化”的教学旨在让学生了解中国灿烂的历史，萌发民族自豪感和自信心。教材从“伟大的先人”、“国宝”和“国粹”这三个层面来了解中华文化宝库的，进一步认识、了解我国书画艺术。

“出神入化的书画艺术”这一话题是本单元第三个主题《我们的国粹》第2个话题，我从“卷轴”入手，带领学生初步感知书画动态灵动的美。引导学生通过探究书画艺术的特色：书画艺术的历史久远、技法独特、意境深远和技法独特。再把目光落回到现代社会中书画艺术是发展的、是与世界沟通的桥梁。

学情分析：

我所授课的中关村三小五三班学生，课前通过谈话法了解到班里41名学生（有3名学生缺勤），其中有5名学生接触并学习过书法，1名女生学习过中国国画，大部分学生对中国书法和绘画有初步了解。

从年龄特点分析，五年级学生好动、好奇，为此教学设计中我采用小组合作学习的学习方式，让学生积极主动参与到了解、感知和体会中国书画艺术的出神入化的特色中去，去激发学生探究的欲望和兴趣。

3.教学目标(含重、难点)

教学目标：

情感态度价值观：

1．学生了解中国书画艺术的特色，产生民族自豪感；

2．初步了解中国书画艺术的价值（艺术价值），从而更加珍视这一独具民族特色的艺术形式。

知识与能力目标：通过课前预习、收集资料等学习活动，初步培养学生发现分析问题、解决问题的能力。

过程与方法目标：感受书画艺术的发展过程中是凝结了全部书画作家的智慧结晶。

教学重点：通过学习活动：让学生对中国的传统文化──中国书画艺术特色，并有一个基本的了解，从而去关注中国书画艺术；

教学难点：

1．使学生初步对中国书画艺术产生兴趣；培养学生珍视我们的国粹──中国书画的思想感情。

2．感悟到中国书画的意境美。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

教学过程：

一、视频导入，书画震惊世界

1．导入：同学们，2008年北京举办了第29届北京奥运会。现在，就来回顾一下精彩的开幕式片段吧！

课件播放

2．质疑：那么同学们，看完这段视频，你有什么疑问吗？

【设计意图】从北京奥运会的开幕式入手，给学生一个视觉冲击，引导学生学会思考，看到表面的书画艺术呈现，思考背后的意义与价值。能激发学生的兴趣，为本课的学习奠定基础。

二、联系生活，初步感知书画

找一找：身边的书画艺术

课件展示：（绘制在折扇上──拿在手中；绘制在衣服上──穿在身上；制成卷轴──挂在墙上；印制在书签上──时时相随；做成邮票──相互传递；刻在家具上、印做书的插图……）

【设计意图】“找身边的中国书画”说一说中国书画的特点互动活动，让学生感知中国书画展现在中国人生活中，中国人对书画艺术作品的喜爱之情。

三、合作探究，体会独特魅力

1．同学们请你们结合手中的资料，说一说中国绘画艺术的特色是什么？

2．小组合作探究中国书画特色。

3．小组展示书画特色。

相机展示。

（1）介绍中国国画的历史悠久。哪个组再来汇报你们对中国书画的探究发现？

（2）介绍中国画的技法独特。

师：提到中国画的技法独特，哪个同学想要说说自己的见解吗？那好，请看这组图画，用的就是勾金线的技法。

过渡：不光国画如此有魅力，你发现没有中国的绘画与书法有没有共通之处呢？

预设1．同样运用笔墨纸砚。

2．中国绘画和书法都是需要技法的。

随机板书：同根同源

既然说到书法，哪个小组通过课前搜集资料，来为大家介绍一下书法的故事。

（3）介绍书法家。

（4）介绍书画艺术意境深远。

过渡：同一幅书画，由于欣赏者的心境不同，就产生了迥然不同的诗句，这就叫意境。有没有哪位同学想说说你知道的书画作品想要表达的意境呢？

板书：出神入化

（5）介绍书画家和风骨。

正是因为有这些独具人格魅力的书画家，才有名书画流传于世呀，哪个小组来介绍一下？

（6）介绍中国名画。

引导思考：现在你能试着回答一下，北京奥运会开幕式上为何把中国书画展现在世人面前吗？（中国传统文化的精华，我们的国粹，板书：我们的国粹）

随机板书：历史悠久、技法独特、意境深远、风骨展现

【设计意图：通过小组合作探究的形式，尽最大可能调动每一个学生参与活动，参与到欣赏中国书画艺术和思考书画艺术背后的独特魅力。品德与社会课上尽量激发学生深入思考事物背后的问题，逐步养成生活中思考问题的习惯。】

四、探究理解，震颤心灵

过渡语：历代书画大师们为后世留下了极其珍贵的书画作品，一次次将中国书画的技艺推向了新的高度。书上83和84页讲了两个书画名家的故事，你读一读，给我们哪些启示？

1．资料：（课件：《十八缸水》）（课件：《不教一日闲过》

2．交流汇报。预设：勤奋刻苦，持之以恒，不骄不躁。

【设计意图：合作交流是重要的学习方式，通过小组合作探究的形式，尽最大可能调动每一个学生参与活动，参与课堂。尽量激发学生深入思考事物背后的问题。

五、拓展延伸，激发情感

1．赏一赏。你还知道哪些书画家擅长于画什么吗？（学生：齐白石画虾）下面让我们再来看几幅作品，了解一下其他大师的作品。

2．课件：徐悲鸿马、潘天寿荷花、李苦禅鹰等。

【设计意图：收集和筛选资料是培养学生的能力，同时学生再次感受书画作品的魅力。】

3．西方油画大师毕加索与国画大师张大千曾有过这样一番对话。你感受到了什么？（课件）预设：我们的国画被西方认同。

4．外国人学书画。

5．感受风骨。外国人不远万里学中国的书画，我们中国的许多书法家也到国外去讲学。思考：你感受到了什么意境呢？（中国人的风骨）

6．谈一谈：你对中国书画的认识。

总结：中国书画不仅是艺术，更是将我们中国人，我们民族精神展现在世人面前。同时希望大家学习中国书画、热爱中国书画、宣传我们的中国书画。

【设计意图：中国的书画艺术不仅是中国的，更是世界的。书画艺术是一座沟通友谊，沟通文化的桥。这个环节的设计中，学生通过资料能够学会思考：中国书画艺术需要传承，这是中国人的责任。】

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六、板书设计：

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5.学习效果评价设计

评价方式：

1．教学中学生的交流反馈互相评价；

2．课堂学生发言，教师及时评价。

6.教学设计特色说明与教学反思

1．学法的变化。

小学生活泼好动，他们喜欢活泼生动的课堂氛围，喜欢形式多样的教学方式 ，所以材料的呈现也要根据学生的年龄特点、心理特点，做到方式多样化。

我在教学中，开展小组合作学习，探究中国书画艺术的特色、通过找一找（找生活中的国画）读一读（读书画家的故事）赏一赏（欣赏作品）谈一谈（对国画的认识）等多种方式将教学资源、生活资源和其他补充资源有序呈现，这些不同呈现方式把学生的情绪充分的调动了起来，学生的认知、技能、情感也在这个过程中得到了集中而又和谐的发展。

2．探究性学习：在教学过程中设计了的探究性活动，带领学生欣赏书画视频、寻找生活中的书画作品等，寻找到中国书画作品的特点。感受中国书画艺术不息的生命力及继承发扬传统文化的责任。

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《出神入化的书画艺术》教学设计



北京市海淀区学院路小学　刘艳

教学设计个人信息
	姓名	单位	联系方式
设计者	刘艳	北京市海淀区学院路小学	13910078164

教学基本信息
课题	我们的国粹──出神入化的书画艺术
学科	品德与社会	学段	第三学段	年级	五年级
相关领域	历史、书法、绘画
教材	人教版 《品德与社会 》 2009年7月第4版

1.指导思想与理论依据

指导思想：《品德与社会课程标准》指出要引导和帮助学生达到的目标中提到：珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感。 理论依据：维果斯基的“最近发展区理论”，通过前测了解到学生的已有知识水平，结合教材，设定学生的最近发展区。在教学中着眼学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2.教学背景分析

一、教材介绍 本课书是人教版《品德与社会》五年级下册第第三单元《独具魅力的中华文化》第三课 《我们的国粹》中的第一个话题《风行中华》中第二个组成部分。本单元包括《伟大的先人》、《我们的国宝》、《我们的国粹》三课书，从题目即可看出，本单元主要涉及的是中华民族宝贵的精神与文化财产，培养学生对中华文化的认同感觉、亲近感。本课书共两个话题：《风行中华》和《吹向世界的中国风》，从话题题目即可看出：前一个话题是介绍国粹对中国的影响，后面则是对世界的影响。在《风行中华》这个话题中，教材共列举了三个国粹：京剧、书画艺术和中医，以点代面地让学生看到中华传统文化在当今时代的继承和发展，以及表现出来的无穷魅力。《出神入化的书画艺术》通过书画艺术在生活中的广泛应用、书画艺术的特点以及书画艺术带给人们的好处和书法家勤奋创新的精神对书画艺术加以介绍。 二、学生情况分析 本班共有学生38人，当天参与调查的学生为29人，以下是前测结果： 1.你都知道中国古往今来的哪些书画家？ 古代 55.6% 近现代 44.4% 王羲之 72.4%（21人） 齐白石 86.2%（25人） 王献之 41.4%（12人） 毛泽东 34.5%（10人） 苏轼 34.5%（10人） 徐悲鸿 34.5%（10人） 黄庭坚、王冕、欧阳询、赵云壑、柳公权、吴道子、米芾、郑板桥…… 丰子恺、张大千、李可染、李苦禅、范曾、黄胄、欧阳中石、吴昌硕…… 分析：可以看出，这些孩子的知识面还是比较广的，对于古代，学生了解得更多的是书法家，对画家了解得不够多，所以，对国画特点的了解应该也是不如书法，比较欠缺。 2.你怎么理解中国书画艺术的“出神入化”？ 形神俱全 像真的一样 不知道 41.4% 37.9% 24.1% 说明：关于形神俱全，很多孩子写得虽然不一样，但意思是一样的（如：独特的意味与意境，不像西方画那么逼真，看了让人心旷神怡；把想表达的情感与志向融入画作与书贴），就归在了一起，这四个字也是一个孩子写出来的。 分析：由于不是语文课，所以不需要对此词加以严格的解释，只需要心领神会即可，我们会发现：有将近一半的孩子能够感觉到中国书画艺术出神入化的真谛，还有很多孩子不知道，但这41.4%的孩子，当我出示一幅图请他们说一下的时候，又说不出来或说不清楚了，这说明这些孩子还是不能真正的理解形神俱全，有可能是从别的地方听说的。 3.你知道中国画和西洋画有哪些区别？ 不知道 用料不同 意境不同 视觉效果不同 44.8% 27.6% 24.1% 3.4% 分析：如果不知道中国画和西洋画的区别，就无法领会到中国书画艺术的精粹所在，也无法理解为什么说中国的书画艺术是世界艺术长廊中的一块瑰宝，所以，这也是我这节课程的难点所在。 教学方式：问题解决学习 小组学习 教学手段：讨论 体会 技术准备：幻灯片

3.教学目标(含重、难点)

情感态度价值观： 能认同中国书画艺术作品的独具魅力，并为中国有这样优秀的文化而自豪。 能力与方法： 1．能通过文字、图片、史料等资源，提取和运用信息。 2．通过已有知识欣赏中国书画艺术品。 知识： 知道中国书画艺术的基本特点。 教学重点： 增强学生对祖国书画艺术的认同感和自豪感。 教学难点： 能体会到中国书画艺术的特点。

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

教学流程图： 一、出示奇迹，铺垫地位 出示毕加索和张大千的合影，讲述张大千拜访毕加索的故事，出示毕加索的话： 这个世界上说到艺术，第一是你们中国有艺术……中国画真是神奇。齐先生画水中的鱼，却没着一点颜色，用一根线画水，却让人看到江河，嗅到了水的清香。有些画看上去一无所有，其实却包含着一切……真是了不起的奇迹。 这“了不起的奇迹”指的是什么？ 板书：书画艺术 过渡语：今天，就让我们起走近这了不起的奇迹，欣赏它的神奇，好吗？ 【设计意图：通过世界著名画家毕加索对中画的评价,使学生体会到：那样著名的艺术家都如此推崇中国的书画艺术，这说明中国的书画艺术的独特魅力是影响着世界的！同时，为学生体会中国画的特点进行铺垫。】 二、体会特点，感受魅力 1.出示白石老人的鱼：结合毕加索的话，齐白石画的鱼给你什么感觉？ 预设：鱼的样子好像在动；没有画水，却感觉鱼是在水中游动。 【设计意图：将毕加索的话与齐白石的画结合起来，初步体会中国画的特点。】 2. 体会中国书画艺术的特点： 那么中国书画艺术的特点到底是什么呢？ 结合齐白石的画，以及书上P83页小资料，小组合作学习，讨论中国画的特点 预设：注重内在神韵，用线的粗细、着墨的虚实变化，并融书法、篆刻、诗词于一体。 【设计意图：通过小组合作学习，互相启迪，归纳总结中国画的特点所在，自主提高对中国书画艺术的欣赏能力。】 （1）以形写神： 感受中国书画艺术的神韵所在。 在齐白石的画中，你看到的是什么？想到的是什么？ 预设：看到的是鱼，想到的是鱼在动；想到的是鱼很快乐；自由…… 出示敦煌壁画国外的天使与中国的飞天 你从哪里看出它们在飞？ 预设：有云朵，表示在天上；衣服都飞起来了； 总结：这些仙女们借助云而不依靠云，飘逸的衣裙，飞舞的彩带，感觉到他们自由而美妙的飞翔在空中。这就是中国画的特点：用线条表现出意境，让人有无限的遐想的空间。 【设计意图：通过对飞天的欣赏，了解中华书画艺术的形神兼备的特点。】 （2）国画作品能够表达人们的情感，书法作品也能够的，比如这四个字 岳飞：还我河山 你从岳飞的草书中感到了他要表达什么情感？ 预设：生气；愤怒；迫切 【设计意图：通过对岳飞草书的体会，体会书法艺术所能表达的情感。】 （3）诗情画意： 老师这里有三幅图，哪一幅书画作品更能体现中国书画艺术的魅力，为什么？ 出示书画作品，一幅只有图，还有一幅只有字，还有一幅是字和画结合在一起的。 【设计意图：通过对三幅画的选择，体会中国书画艺术的诗情画意，了解中国书画家们身兼各种能力于一身。】 三、感悟书画艺术家们的勤奋与创造 过渡语：是的，我们的书画艺术充满了无穷的魅力，那创造这些成就的书画名家们，又是用什么样的精神把它推上了艺术的巅峰呢？ 看书P83十八缸水、P84不叫一日闲过，你能从这两个小故事里看到书画名家身上的什么精神？ 预设：勤奋；珍惜时间；让每一天都有意义。 观看王羲之《兰亭序》中的九个“之”字，这些“之”字都一样吗？你从它们身上又看到了中国书画家们的什么精神？ 【设计意图：通过对这王羲之“十八缸水”和齐白石不叫一日闲过的故事，体会书画名家的勤奋与创造。同时感悟到：书画艺术来源于生活，却又高于生活，它使生活中常见的事物具有了艺术的美，才会为人们广泛接纳。】 过渡语：是啊！中国的书画家们将生活中存在的事物与内心的情感巧妙的结合在一起，他们在经年累月的练习中，不断地探索、创新、完善着我们的书画艺术，所以，他们的作品除了在反映现实事物，更能表达一种境界，能引起不同生活阅历、不同层次的人内心的共鸣，尽管我们看到的是一样的，感受到的却是不一样的！你能用一个词来形容一下这个境界吗？ 预设：出神入化；独一无二；举世无双…… 板书：出神入化 四、联系世界，激发情感 1．作为世界艺术长廊中独特的瑰宝，我们不是敝帚自珍的，在将近六十年前，毕加索就已经十分景仰中国的书画艺术了，那么今天呢？ 出示：今天的中国书画艺术在世界的影响。 2．你们知道吗？有很多外国人不但喜欢看我们的书法作品，还在努力学习中华民族的书法艺术(出示外国人学中国书画的图片)，身为一名中国人，可以跟我们分享一下你此时的所想所感吗？ 【设计意图：通过对今天书画艺术对世界的影响力，激发学生的民族自豪感。】 3．那么你认为身为一名中国人，你还应该做到什么？ 【设计意图：通过对外国人学习书法的介绍，激发学生民族责任感。】 五、回归生活，总结提升 1．感受中国书画艺术无处不在 课前大家都进行了小调查，并进行了归纳总结，现在大家就交流一下：身边的人为什么喜欢中国的书画艺术呢？ 小组交流课前调查资料，研讨生活中的亲朋好友喜欢书画艺术的原因. 课前调查表如下： 在我身边的亲朋好友中 喜欢中国书画艺术的人（人数） 喜欢的原因（归纳总结） 预设：美化生活、陶冶情操。 【设计意图：通过对亲朋好友的调查访问，发现身边有这么多的人喜欢书画艺术，激发学生对祖国书画艺术的热爱之情。】 3．学生在交流的同时，请班中学习过书画的同学现场作画。 4．中国的书画艺术如此精致而神妙，在我们的生活中又有没有它们的存在呢？在哪里？ 预设：扇子上；书签上；衣服上…… 出示：生活中的书画艺术（扇面、中式服装……） 【设计意图：将书画艺术与学生生活相联系起来，感受到人们对中国书画艺术的喜爱，使学生明白：书画艺术不是束之高阁的，它就在我们每个人的身边。】 5.请绘画、写书法的同学向大家展示一下作品，分享一下学习书画艺术中发生的小故事。 6.总结提升： 孩子们，书画艺术就像先民留给我们的一颗种子，在中原文化肥沃的土壤中生根、发芽，茁壮成长，最终长成为一棵参天大树，它枝繁叶茂，风华绝代！它们绝不是简简单单的符号，它们是一群群调皮可爱的精灵，它们是一朵朵独一无二的鲜花！如果说今天我们一起推开了书画艺术的一扇窗的话，老师更希望在以后的日子里，大家能够走进这座神圣的殿堂，去亲近它，了解它，感悟它，去发现背后的神，去继承我们祖先的勤奋与创造，为了实现我们的中国梦努力！ 六、布置作业 1.我们的这么出神入化的书画艺术又是以什么为工具表现出来的呢？它们又有怎样的请大家回家自己阅读P85瞭望台的内容，了解文房四宝的历史，并用试着也用它们画一画自己心中的所想所思，好吗？ 2. 课下去找一找身边的国画、书法，来举办一个书法、国画展，好吗？ 板书：

5.学习效果评价设计

课下去找一找身边的国画、书法，来举办一个书法、国画展。

6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)

教学设计特色： 1．着眼于情感态度价值观，适度挖掘教材。 《品德与社会课程标准》课程最终要提升的不是孩子的知识，而是情感态度价值观以及能力，所以本节课，我的所有环节的设置都是着眼于以上两点，但如果讲得浅了，学生的收获就会很少，讲深了，学生又会出现听不懂不理解的现象，所以，我根据适度挖掘教材，用教材，但不死用教材。 2．贴近学生生活，注重联系学生的生活。 通过课前调查研究，将书画艺术与学生的生活结合起来，同时也使学生感悟到书画艺术受到大众普遍的喜爱。 教学反思（试讲）： 优点： 1．通过外国著名画家对中国书画艺术的评价引入课堂。 以毕加索对中国书画艺术的评价引入课堂，使学生能够一下子感受到中国书画艺术在外国人心中的魅力和地位，并对中国书画艺术有一个大概的了解。 2．抓住中国书画艺术的独特魅力，提升学生对中国书画艺术的欣赏水平，激发民族自豪感。 中国书画艺术的魅力所在有很多，但“以形写神”是排在第一位的，用已有的事物──形，来表现隐藏的情感──神，本课抓住这一独特之处，使学生由浅入深，体会画中蕴含的作者想要表达的意思，激发其民族自豪感。 3．联系生活实际进行调查，提升学生能力。 在课前即让学生对身边的人进行调查，既让学生能感觉到书画艺术在群众中广受喜爱，又锻炼了他们搜集、整理、分析和运用信息的能力。 4．学生当堂展示。 请学生当堂展示，提升自信，同时，也使其他同学感觉到：如果我也去努力的学习中国的书画艺术，我也有可能达到他们的水平。 不足： 1．对学生了解得不充分，学生为主体体现不够。 整节课，学生的主体意识体现不够，感觉还是老师在拽着学生前行。究其原因有二：一，教师备学生备得不够，对学情不了解，所以不能制定出符合学生情况的教学设计。二，教师的选材也好，问题的设计也好，都有不恰当之处，选材只注重了要名画，却没有想到学生的年龄，是否能够理解；问题则设计得过深过难，学生无法回答。 如：在体会中国书画艺术的神的时候，教师出示的是宋代王希孟的“千里江山图”，这幅画首先就过长，1191.5cm，只能截成四幅加以呈现，学生看不清楚线条粗细、笔墨虚实的变化；此时，教师还追问这幅作品的“神”在哪里，这个问题过深，学生感悟不到此画作的“神”在哪里，同时，这幅画作的“神”本身就很难说清楚。 又如：当学生上台展示自己的书画作品时，教师明显不知道自己该问这些孩子什么，问了一个很脱离学生实际的问题：你这幅作品的“神”在哪里？这个年龄段的孩子还在学画的阶段，多数是在模仿中练习，极少会想到“神韵”二字，这说明教师在设计这个问题的时候就没有换位思考过学习书画艺术的学生在作画时的想法。 再如：讲书法时，出现了岳飞在成都武侯祠书写的《前出师表》，本意是想让学生通过岳飞的书写越写越潦草，从行书到行草最后到草书，体会出岳飞书写时的心情，却没有去想想学生的学习基础，以及他们对岳飞生平的了解，所以，导致学生根本就体会不出。 2．有些问题反复出现 比如在讲书画艺术特点的时候，学生已经答出了中国书画“神”的特点，教师就问了“在笔法上有什么特点”，当学生回答完毕后，教师又问“什么是中国书画的‘神’？”表现出教师在这个地方思维的混乱。 3．联系生活部分讲得不透，没有讲出书画艺术经过几千年的演变、传承，其实已经深入人心…… 在此部分，感觉教师是为了完成教学设计而讲课，没有设计好问题，对生成的处理也不够机智，没有让学生体会到：之所以有这么多人喜欢书画艺术，是因为它独特的魅力，而这种魅力已经是深入到每一个中国人的生活中了。另外，没有讲出书画艺术更多的是需要我们这代人把它传承下去。