宁波市小学数学优秀录像课评比

郝消息

长方体的认识（五下）

一、直接引入
1、出示长方体盒子 问：这是什么形状的？
请同学们拿出自己的学具闭上眼睛摸一摸。摸到了什么？
2、根据学生的汇报师媒体演示。（12条棱）
3、要求学生同桌合作，利用学具做一个长方体。
提出活动要求：
1）同桌商量，确定材料的量2）一次领料，同桌制作


二、自主探索。
1、生动手操作。边操作边填发现。（有几组学生用不同的材料）[通过学生的动手操作，制作长方体，促使学生加深对长方体特性的认识]
2、汇报：你是怎样制作这个长方体的，你选择了哪些材料？
S1：（每个面都是长方形）S2：（其中有两个面是正方形）T：说说这两个长方体有什么区别？
3、你们都是一次性做好吗？你们是怎样选择材料的？发现了什么？（针对那些材料不全的小组）为什么不能做成功？再去领材料。[利用材料的供给不足，通过反面来加深学生对长方体特征的理解]
4、说说长方体的特征。学生对着投影仪说特征。[建议学生指着学具说不然就显得很抽象。]
根据学生的汇报完成长方体特征的表格。面、棱、[说到12条棱时，教师应指导学生得出有几组棱，有三组相同的棱，以此来引出长宽高]
5、教学长宽高（顶点的长、顶点的宽、、当学生出现这个口误时，教师应及时改正）
6、找找书本的长宽高，指出书本的高也可以说是书本的厚，想一想生活中还有哪些东西的高可以说物体的厚。（教师的本意很好，但广度 不够，如想想物体的高在生活中还可能会是表示什么。如比深等）
三、练习、
1、填空
2、请你想象：[此题设计的不错，不但可以培养学生的空间观念，而且还能激发学生学习的兴趣]
根据长宽高的长度猜这是什么物体？
3、下面是长方体的展开图，猜猜哪副展开图可以拼成一个长方体？学生动手验证。

郝消息

确定位置（六上）

一、        引入
1、        出示座位图。说说小军的位置。
2、        为什么大家说的位置的都不一样呢？引出列行。
3、        请学生指指列行。指出竖排为列，横排为行。学生再具体指、比划。[费时有些过多]
4、        用列行再说说同学的位置。
二
1、        隐去头像，用圆片代替，再次用列行描述同学的位置。
2、        想一想，有没有更简洁的方法来描述同学的位置。
3、        生自主写。
4、        师视并板演学生的写法。
5、        对这些写法有什么不懂的地方，并由书写的人解释。
6、        这些写法哪些地方是相同的？
S1：两个数学都有分隔符。S2：都有两个数学分别来表示列和行。
7、        师教学用数对表示位置 的方法。并揭题。
8、        读一读数对。
9、        用数对表示其他同学的位置。
10、        说说用数对表示位置的好处。
11、        用数对表示自己的位置。（指出要明确第一列第一行。）在自己的本子上写出自己的位置。
12、        媒体出示数对，生起立。（5，2）（2，5）设疑，为什么数字一样，但却会有两个同学起立。
（7，？）当后面一个数字是几的时候说的就是你了。点明只告诉一个数字是不能确定具体的位置。[最好由学生自己得出]
13、        出示一组数对，让学生找规律。（行相同，列相同）
14、        出示数对表
再次找找小军的位置，其他同学的位置。
15、        想一想，生活中还有哪些东西可以用数对来表示。
二、        练习
1、        国际象棋，
2、        出示数对图，里面有很字，老师将一句话放在里面（根据数对让学生找出哪一句话）
3、        作业

反思：本节课中最大的特点是注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过将“小军站在从左数第4列从前数第3行” 简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图（方格图），都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。但总体感觉老师放得不够开，学生的思维没有进一步得到体现，这是六年级的学生，教师从一开始的教学起点就不够高，
有些环节过于详细。

郝消息

乘法估算（三上）
江北实验小学    谢东艳  


一、        情境引入
1、        神七 （欣赏几张图片）
2、        我校同学也去参观科技馆。29元，8 人（出示图片）算算大概要多少钱？
生：29*8
30
得出24*8约等于240，
3、        书空，一起写约等号。
二、探究
1、说说估算的过程，想一想还有没不同的方法吗？
生2：30*10
生3：29*10
2、比较这三种方法，有什么相同的地方？
（都把一个数看作一个接近的整十数）
有什么不同的地方？
生1：看作整十数的数不同
生2：得数不一样。师：有时得到的得数离正确答案近一些，有的远一些。
4、        如果现在整个三年级的397同学都想去参观，每张8元，带了4000元钱，够了吗？你是用什么方法解决的？
5、        生独立估算，交流
6、        汇报。
生1：400*8  够了吗？你是怎样想的？
生2：400*10  师：针对这一种估法，你又是怎么分析够不够的？[每一种方法，教师都要求学生分析其思维的最根本的东西，真正将知识落到实处，而且数据的选择老师也动了一番脑筋，如估算后会得到4000，这样对学生能真正理解够不够]
7、        试一试。
53*4      301*8     3*497 [可以让学生说说哪道题估大哪题估小]
8、        小结：说说是怎样进行估算的？
三、练习
1、请你做小老师。（用估算的本领来判断。哪一题肯定是不对的？）
185*9=2005    69*2=138    72*9=630[题目精心设计]
四人小组讨论。
2、两个同学估了，谁对
现在苹果要52元一处，6箱，300元够  ，
50*6  够了    50*6 不够，
4、        幼儿园分点心，如果你是幼儿园的老师，你会选谁的答案做准备呢？
每人9块，32个小朋友。
A32*10

B30*9
[不但让学生掌握估算的方法，教师更注重在实际生活中如何灵活运用估算的方法]
3、揭题，说说收获。
4、思考题
用200元钱，买了4个相同的篮球，他买了哪一种？

198元， 52元、  48元
5、作业。


反思：
整堂课思路清晰，重点突出，充分发挥了学生的自主能动性。在教学中教师更注重将数学知识与学生的生活实际相联系，不但教学学生知识，更让学生知道能活用数学。

郝消息

位置（六上）

一、引入
1、谈话，要开家长会，你怎样向家长说你的位置。
2、老师也把同学们的位置排在电脑上了。（生；倒了。师：怎么会倒的？）
3、教学列行。
4、用列和行说说自己的位置。[用学生自己的座位作为情境进行教学，会使学生真正体会到数学的真实性，激发学生学习的欲望。]
5、用列和行表示同学的位置。（第2列第3行。。。。。。）
6、师是我们用以前的方法来表示。同学们觉得怎样？能不能用更简洁的方法表示出XX的位置。
二探究
1、生独立尝试
2、汇报
3、生1：画图   生2：2→5
生3：2，5
生4：2/5—

让同学们说说想法
4、你们认为哪一种方法最简洁？
5、教学（2，5）。得出数对的概念，并来读一读。
6、用数对表示自己的位置。
7、（结合刚才的数对提问，）都用了数对5和2，为什么会表示不同的同学呢？
8、师：先写列，再写行。如果把全班同学的数对都写下来，会不会产生两个一模一样的数对，为什么？
9、课外知识渗透。数学家是怎样表示数对的。引出方格图。（将座位表改成方格图）
10、
说三个好朋友的名字，说说他们的数对。、
11、
出示动物示意图（没有数字）能确定猴山的位置吗？[引入太突然]
再出示网格，数字。
12、完成书上练习（动物图）
观察相对的点和数对，发现了什么？
12、
有个小朋友也在动物园里，他的位置是用数对（5，Y），你能说说他可能会在哪吗？还有一个小朋友他在数对（X，3）这个位置上，想一想这个小朋友可能会哪个位置上？你的理由？
13、
想一想，在生活中还有没有这样的例子？
二、练习
1、国际象棋。
2、地图（经线、纬线），神七返回地面的位置。
3、说收获
4、根据三个数对，想像一下会是什么图形。（三角形）。这个三角形向右平移四格，请你写出平移后的三角形三个顶点的数对。
观察它的图形和相对应的数对，有什么发现？[练习到位，拓宽了思维含量]
向左平移三个单位后三个顶点的数对。不画能找到吗？是怎样想的？
相信向上或向下平移也会有规律，回去以后做一做。
5、指导看书。
6、作业

反思：
1、把握教学的起点
2、充分挖掘教材
3、情境创设合理

郝消息

对称图形（二上）

镇海骆驼中心小学    杨婷婷

一、引入
1、欣赏图片
2、说说看到了哪些图案
3、老师把有些图案请到了我们的教室，请同学们仔细观察图案，你有什么发现？
生：大小一样   形状一样，
4、想一想，这些图案对折以后会怎样？（媒体演示）师得出：安全重合。
5、表扬自己，鼓掌得出安全重合。
6、引题。
二、探究
1、长方形是不是对称图形？动手验证。
2、想一想除了长方形还有哪些图形也是对称的？（生举例师生一起验证）
3、书上练习（判断下面图形是不是对称图形）[不要用口答的形式，可让每个学生自己动手勾一勾]
4、猜一猜，
出示图案的一半，让学生猜猜是谁，在哪见过？
5、动手创造一个美丽的对称图形。
结合学生的图案引出对称轴。[对称轴概念的得出过于迟，这是本节课的知识点。在得出对称图形的时候就可以将对称轴的概念托盘而出，而不必分成细细的两步走。]
6、画出自己所剪对称图形的对称轴。
7、画出书中练习的对称轴。
8、折折说说长方形、正方形、圆形的对称轴有几条？
9、总结
学了对称图形的哪些知识？

反思：像这样的课怎样才能上出它该有的数学味？

郝消息

圆的周长（六上）
北仑小港中心学校   宋海浩
一、        引入
1、        在纸上画一个圆。（指出刚才用圆规画出的一周长就是圆的周长，圆规两端的距离就是圆的半径）
2、        再画一个刚才周长不一样的圆。如果想将圆的周长大一点，怎么做？小一点呢？
3、        通过刚才的活动，有什么发现？
生：圆的周长和圆的半径有关
二、        探究
1、        画一个周长是12。56CM的圆。
2、        怎么不画了？怎么办？
生：必须要想办法知道这个圆的半径。（找到周长和半径的关系）
3、        想一想，圆的周长可能会和半径会有怎样的关系呢？[这个想一想是无源之本，可给学生有猜想的依据，如将圆放在一个正方形内。然后根据这个让学生去猜想。]
生1；倍数关系   生2：。。。6倍  、4倍、3倍。。  
师板书周长是半径的6倍。  
                  4、
                  3
4、        验证。打算怎样去验证。
5、        汇报：
生1：将圆在尺子上动一周
生2：用绳子将圆绕一圈再量
6、        师指出这是画曲为直的方法
7、        生动手操作验证。提出活动要求。
8、汇报
周长        半径        周长是半径几倍
6．4        1        6．4
12．2        2        6．1
9．4        1．5        6．26
               
               
8、        通过刚才的操作，你有什么发现？是不是所有的圆的周长都是圆半径的6倍呢？
9、        媒体演示，1）流动法2）古代数学家刘徽
10、        又有什么发现？
11、        师小结：这些方法都在告诉我们圆的周长是圆的半径6倍多一些。
12、        那么圆的周长和圆的直径会有什么关系呢？
13、        课外知识延伸，周 算经，，周三径一。
14、        课外知识，祖冲之，找找有价值的数学信息。
引出圆周率。
15、        求圆的周长
三、        应用。

行云流水

够全的!