建设一支优秀的教师队伍，特别是抓好一支骨干教师队伍，是我区特级-骨干教师工作室的工作重点之一。2006年以来，工作室在抓好骨干教师队伍建设方面，采用组建骨干教师研修班的方式，应用理论与实践相结合的方式进行了一些尝试，分别开设中学历史，中学语文，幼儿园教师三个骨干教师研修班。其中我们以语文骨干教师班为被试，进行了相关调查。现将调查情况分析如下。
说明：本调查采样28人。基本为从教5-10年的教师。调查问卷设封闭性问题7个，开放性问题3个。虽然采样的数据略为偏少，然而，数据的调查却是真实可信的。
1．你认为你的专业知识储备情况怎样
本调查比较重视的是语文老师的专业知识储备情况。期待语文老师的知识储备情况应该是比较好的，或者是比一般的要好。从调查看来，这一情况总的说来还不错。但似乎离语文优秀教师还有一定的距离。如果仅仅以客观的调查来认定，那么，对老师们的知识储备应当是放心的。毕竟有61％的老师认为自己的知识储备较好。至少也有32％的老师对自己的知识储备表示了基本的认可（一般）。但是，在这样的认可度中，我们也不难看出结果有其游离之处。即一方面，有100%的老师（A+B+C）认为自己的知识储备是能满足工作的需要的，然而“很好”的老师毕竟也才占７％。这样的抛物线图形可能未必合理——其比例也难免太低。也就是说，作为一名基本称职的语文教师，可能大部分老师是合格的，然而，作为一名优秀教师，或者要成长为一名骨干教师、名师，其知识储备可能有所不足。
值得关注的是，还有一个不可忽视的事实是，在教育过程中，知识固然是一个方面，光有知识并不足以构成教育的整个行为过程。
因此有必要对老师们的调查结果保持深入的研究。
2．在语文教育的前沿理论方面你掌握的情况怎样？
本调查比较关注的语文教师在掌握先进的教育教学理论方面的情况。应当说看书学习是语文教师的天职，至少语文教师看书学习的频率不应低于一般教师。然而不幸的是，在调查中，我们看不到老师们对语文教育教学的理论有着天然的亲近。
也就是说，看不到语文老师在掌握前沿理论方面有任何一点优势。特别是“很好”的选项为零，可见没有人对于语文教育的前沿理论有着自己的专擅。“比较好”的人也才占25％。高达71％的老师只是对于语文教育理论有着“一般”的了解。不难设想，这么多的人不了解什么是真正的教育，什么是现代的语文教育，对语文教育的内涵视有若无，要想搞好语文教育何其难矣。
固然语文教育有经验的因素，毕竟经验成不了大气候。这就是为什么语文教学出不了大师的原因之一罢。
3．你认为你的语文教学技能情况怎样
调查中，我们比较关心的是语文教师的教育教学技能怎么样。有64％的老师认为自己的教学技能“较好”。有32%的老师认为自己的教学技能“一般”。仅仅只有4%的老师将自己的教学技能归到“很好”的行列。从表面上看好像没什么问题，也就是说，有大部分的老师都是比较称职的。或者基本胜任自己的工作，只是优秀的老师实在是太少。但又有一个问题无疑使我们有些困惑。
有那么多的老师的教学技能不错，而在实际工作中，能以骨干教师标准出现的比例似乎有些低。再从另外一个角度讲，如果一位优秀的教师仅仅靠自己的教学技能取胜，而不能从根本上体现出自己在教育理论上的修养，我们认为，这样的教师可能是并不全面的，其对教育的真正内涵的把握恐怕也未必尽然。
4．你觉得你的课堂教学是优质高效的吗
优质高效的课堂是教育的最高追求。虽然不希望这个选项在“很有效”上有什么突破，从调查的初衷来看，至少希望答案呈倒抛物线型。然而，让人感到有些不解的是，感到自己的教学效果“很有效”的比例竟然为“零”。
“比较有效”的选项虽然高达50％，“一般”的也有46％。似乎这个结论比较让人满意了。深入分析，这两组数据中的信息也还是值得玩味的。
一方面有一半的老师认为自己的教学效果“较有效”，另一方面，却也有将近一半的老师认为自己的教学效果仅仅是“一般”。为什么居然没有一位老师的教学效果“很好”，是什么原因造成的？为什么有那么多的老师认为自己的教学效果一般？是什么原因造成的？有没有考虑过其原因是什么？有无改进的措施？怎样改进？我们的名师队伍究竟如何打造？
恐怕这些问题都值得我们思考。特别是在构建优质高效的课堂教学方面恐怕需要我们进行更多的探索。特别是将这个问题与上一个问题进行对比之后，我们会发现，目前，我们的语文骨干教师存在的问题还真的很大。要解决的问题还很多。
5．遇到学生随机质疑，你能有效地解决吗？
课堂随机解决问题的能力强弱最能体现一个老师的综合教育修养，也是优秀教师的必备条件之一。从本次调查中，我们发现相当多的语文老师对于有着较好的解决随机问题的能力却还有着不小的距离。因为至少有21％的老师认为自己解决随机问题的能力不是很强（“一般”）。而认为自己能力很强的也才仅为7％。虽然有71％的老师认为自己解决问题的能力还是很好（“很有效”），从我们对语文老师的课堂教学观察来看，这样的能力离其本质上的要求可能还有一定的距离。据我们的观察，大部语文老师的课堂，大部分精力都集中到了课堂的带有行政化的管理上面了，而真正从学科教学艺术化的角度进行处理的，可能比例也不是十分高。而可能我们都没有注意到的一个事实是，随机教育的好与坏还是一个系统的工程。它与前者教师的理论修养与诸种技能的结合是密切相关的。如果其他问题没有解决，即使在这个问题上的数值倾向于正向，结论也可能不真实。
6．在语文教学方面，你有自己的某方面专长吗
对于一位语文老师来说，具有某种特殊的看家本事，无疑是开展好工作的前提，何况，这样的老师确实是语文教学的需要。不能让人满意的是，据调查，这样的语文老师实在并不多见。哪怕是读书这样的语文修养，也都不令人满意了，至于语文老师在诗词歌赋，琴棋书画这样的传统修养中所占的比例更是凤毛麟角。
在调查中，明确表示自己有专长的只占总数的7％。“有一些”的为64％。“一般”的为25％。这样的数据无疑启示我们，在语文教学中，要想秉承传统文化，形成语文教学的特色，恐怕是难了。没有了语文教学的个性化，语文教学的创造意识要能得到体现恐怕也是水中之月，镜中之花。
对于语文教师的专长，我们另外设计了相应的开放性调查“语文教学方面如果你有专长，主要是哪些方面”，28位老师合计给出了27个选项。
我们将这些选项进行合并发现，老师们的语文教学专长可能确实存在问题：其主要的问题是老师们的专长范围可能过于狭隘了，同时呈现出一种典型的功利的色彩。
在这些专长中，我们看到，有1人在“情境设计”方面有自己的专擅之处。有3个选项认为自己在学生的基础语文能力训练方面有自己的特长：“排列语序/语感训练/抓语基中的字词”。有4个老师对于朗读有着自己的理解，可能做得还比较好：“朗读感染/朗读有一些尝试/朗读指导/朗读”。对于自己的专长满意率最高的是阅读教学。有7个选项大体属于阅读教堂的范围：“段落阅读/文本信息的提取与整合/议论文阅读教学/阅读技巧指导/阅读教学/阅读理解/文言文讲解”。对于作文教学，本来应该是语文教师的看家本事，然而，从调查的情况来看也不是很理想。总共只有2个选项，而且结论也不是十分清楚：“作文训练/写作”。
比较令人关注的还有以下几项：1位老师认为自己在组织活动能力方面还比较突出。对于这一点，我们姑且认为包括课内外的组织能力。两位老师在语文教学的整体性方面有所专长：“思路清晰有整体感/有系统”。其中另有1位老师可能想表达的是在“教法”方面有自己的整体把握。对于激发学生的学习兴趣，有两位老师比较在行。1位老师比较能培养学生的学习习惯。1位老师能制作好的课件。只有1位老师对于书法有自己的爱好。而1位老师明确表示自己“没什么特长”。
从上面的统计，我们似乎可能看到，老师的专长大体是围绕自己的教学工作来进行的，从某种角度讲，这些还算不上专长。而从内容上分析，这些专长的质量似乎也存在问题。也就是说其精的程度也是明显不够的。
7．你觉得你的特色化教学技能是否得到了充分的发展
这个调查的宗旨就是想了解语文教师的个性化成长，也为语文教师的个性化成长起到行动化研究与指导的目的。当然也有着更为准确地揭示语文教师原始素质的意思。为此我们设计了封闭和开放两个方面的问题。两个调查的相关性非常高，几乎都极其清晰地为我们呈现了当前语文教师的某些缺失。
在调查老师特色化的教学技能是否得到充分发展时，没有一个人表示认可。
这一点已经大大地出乎我们的意料。从理论上说，名优老师的成长往往是与他们的个性因素有关的，学科技能上的个性化特色越强，他成功的可能性就越大。然而，这样的趋势几乎不存在。这给教师队伍建设提出了一个十分严峻的课题。
有46%的老师表示“有一些”,而50%的人表示“一般”。足见老师们在自己的教学活动中，按部就班的情况比较普遍。换句话说，可能存在的情况是，老师们的教学大多不是出自自我的“语文教学”的觉悟，而是在被动地进行教学。即使老师已经较好地掌握了教育教学的技能，对其教育的本质化的理解也未必深入。
而从目前的语文教学的发展来看，如何成就为一位有个性特色的老师，这才是时代的需求。
在老师们的特色化教学技能的成长方面，我们还作了另外一方面的调查。即“如果要形成你的特色化教学技能，你还要解决什么问题”。没想到，这方面存在的问题更多。28个被试，总共给出了35个答题。我们据此进行了相应的归类整理，结果见下表：
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发表于 2008-12-7 08:21:00
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