小学五年级第五册Module7 Unit3教学设计和反思

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课题
小学五年级第五册Module7 Unit3（外语教学与研究出版社）

作者及工作单位
  翁钰枚 广西贵港市平南大鹏镇波头小学

教材分析

本单元以韵律诗形式呈现，通过四幅图的描素性语言，让学生在真实的语言环境中用英语去做事情——照镜子学说话（灵活运用句式I could myself. He/ She could see himself/ herself ）

学情分析

1.     部分学生的学习兴趣不高，小部分学生甚至有厌恶感。同时，许多学生还是为学习而学习谈不上兴趣。

2.     课后不会学习，没有办法自习或者复习。练习的机会明显不足。

3.     部分学生学习的目的性不强。

教学目标

1.    知识与能力目标1)学会表达She/He/I could see  herself/ himself/

myself. (2)能正确朗诵这首小诗。

2.    过程与方法目标1)在师生，生生互动的探究活动中实现听，说，做，读，玩等；(2)引导学生感悟，理解，表达。

3.    情感态度与价值观目标:体验合作学习的乐趣，发挥评价的激励作用，增强学生的自信心。

教学重点和难点

学会并能灵活运用  I could myself. He/ She could see himself/ herself .

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
Step1  Warm-up	T：Greeting each other. Let’s say the poem with actions,OK?		Ss：Say the poem with actions.	通过韵律诗热身活动来吸引学生有意注意力，创设轻松愉悦的学习氛围。
Step2 Revision and starting	T:  I do the actions,   you speak English, Ok? Go!(师出示镜子，通过自我照镜子，配合夸张动作，表情，手势引导学生快速说出I could see myself) T: Show students the actions themselves and learn to say.依次找男生和女生到前面边照镜子引导学生说出He/She could see himself/herself.		1.     Ss: Do the actions and learn to say. ‘I could see myself.’ 2.     Ss: 几名男生和女生依次到前面边照镜子，其他学生说出 He / She could see himself/herself.	全体学生集中注意力，以生活中照镜子的真实语境启动新课。最大限度地调动了每个学生的感官。帮助学生根据已有的知识构建起新的“知识模块”，在语言的运用中强化语感，实现玩中学，趣中练。
Step3 Presention	T: Now I’ve got a magic mirror. Can you guess how he/she would look at the picture,OK?教师分别出示的四幅图并配合夸张动作，表情，手势引导学生快速说出I could see myself./ It was not very nice. T: Show students the actions themselves and grasp the means of each sentence. T: Pay attention to the stress and sounds of the words. And he looked twice. I gave myself a smile. You look at yourself and run a mile. T: 教师组织全班交流，师生答疑，板书内容。(1)Now open your books and say the poems with actions. (2)Let’s have a match and let’s see which group is the winner,OK? Ready? Go! Look at the picture and say the poems with actions group by group. T: Let’s say which group is the better.		全体学生聚精会神地看着教师出示的画片，每位学生脸上呈现出赞叹的表情。(1) 学生每幅图都配合夸张动作夸张动作，表情，手势进行描素I could see myself./ It was not very nice. Ss: Do the actions and grasp the means of each sentence. Then learn to say. Ss: Listening to the recorder.(1) Now open the books and say the poems with actions.(2)  Look at the picture and say the poems with actions group by group.	教师设计真实语境,激励每位学生积极参与，对全体学生充满信任，调动每位学生强烈的求知欲望。 创设问题情境，展开探究活动。本课以照镜子为主线，以功能型句式为提示语，师生之间，生生之间形成多层次、多渠道、多方面立体信息交流网。以练，思为主，让学生通过感悟----概括----应用。 发挥评价的激励机制，把游戏恶和小组竞赛活动作为课堂教学的一部分，给学生创造自主求知的机会。
Step4 Practice and consolidation	T: Let’s play a game, Ok? (1)   Do AB exercises. Show the students groups of words and try to say the sounds of letters. (2)   Write two things you can / can’t do by yourself.		Ss: 按照教师的游戏要求来组织活动。通过游戏，小组竞赛解疑。	以游戏形式过单词关，师生，生生互动，探究字母、读音。音素和拼写之间的内在联系。词不离句，句不离篇。帮助学生构建字母音素单词及词句篇，培养学生形成立体思维空间。加强学科之间的联系，激活学生学习兴趣。
Step5 Summer and homework	T: What have we learn today? T: Homework: Draw a picture and say to your parents or partner.		Ss: 全体总结今天所学内容。 Ss: 用英语把自己画的画描述给家人或同座听。
板书设计
I could myself. He/ She could see himself/ herself.
学生学习活动评价设计
以学生为主体的“一体多面”的多元互动的评价

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教学反思

  基本能完成预期的教学目标。本节课的整体思路清晰，亮点在于以真实语境设计问题情景，让学生在真实的语言环境中用英语去练习。以联系为主，让学生通过感悟----概括----应用。较好地体现了自主合作探究的学习方式。

    另外，通过游戏来学习新单词设计比较有新意。“音不离词，词不离句，句不离篇”帮助学生构建“新知识模块”，小组竞赛活动发挥评价的激励作用。