教学过程
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教学环节
| 教师活动
| 预设学生行为
| 设计意图
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创 导
设 入
情 新
境 课
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【多媒体播放】
播放电影《神秘的罗布泊》的两个片断——今昔变化，展示罗布泊的变化之大。
【情景导入】
“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”往昔牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲，现在却是
“戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前”的景象，是什么导致之以巨大变化，让我们走进《罗布泊，消逝的仙湖》来探个究竟。
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感受罗布泊今昔变化之大。
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用图片强烈的对比，引发学生对生态问题的认识，以快速进入本课的学习。
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讲
授
新
课
| 【资料展播】
学生展示课前收集的资料、图片，由投影显示。如“新疆维吾尔自治区地图”“西北地区地图”“茫茫大戈壁”“青海湖”“月牙泉”“探险乐园罗布泊”“沙漠风光图”等。
【整体感知】
找一学生诵读课文，其余学生默读教材。同时，多媒体展示：
找一学生诵读课文，其余学生默读教材。同时，多媒体展示：
①今日罗布泊是怎样一个地方？
②过去罗布泊又是怎样一个地方？
③罗布泊为什么消失？同样的悲剧还有哪些？
④针对以上问题，作者流露出怎样的情感？发出怎样的呼吁？
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生展示课前收集的资料、图片，可用投影显示。
阅读教材，整体感知课文，明晰问题。
| 学生亲自动手收集资料，对生态问题将会有着更深刻的感悟。
1、通过朗读，整体感知课文内容，弄清全文的思路。
2、培养学生筛选信息、概括知识的能力。
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讲
授
新
课
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【品读课文】
报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。作者面对此情此景又有着怎样的一种心情呢？作者又是怎样来表现他的这种忧患意识的？
【深入探究】
探究生态环境破坏的深层原因，从中吸取的经验教训。
1、多媒体展示两组画面——青海湖和沙漠化；
2、探究生态环境破坏的深层原因； 3、从生态环境破坏的深层原因，应该吸取怎样的教训？
4、畅谈：
⑴假如你是当年新疆建设兵团的司令，你怎么规划塔里木河流域的开发。
⑵如果你是世纪老人，你该如何向人讲述罗布泊的百年沧桑？
| 分组讨论，交流回答：
生1：全文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情。
生2：作者首先采用了对比的写作方法，比如课文前四段就把罗布泊的今昔进行了对比，从而产生了一种震撼人心的力量
作者还采用了排比的手法来表现他的心情，比如，“四盲”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
生3：还有拟人的手法。如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。
分组讨论，交流回答：
1、学生认真观察图片，分组讨论深层原因；
2、自由畅谈，群力献计献策。
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1、学习课文巧妙运用对比、拟人、排比手法的运用，强化感情色彩。
2、品味报告文学语言形象性、抒情性的特点
1、通过多媒体画面展示，开拓文章的内涵。
2、了解罗布泊消亡的深层原因。
3、通过假想训练，促进阅读理解。
4、培养学生环保意识，可持续发展意识。
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小
结
| 罗布泊是一个悲剧，同样的悲剧还有许多许多！为了不让悲剧再上演，让我们大家携起手来，制止生态恶化，拯救我们的地球，爱护我们的家园！
| 请一名学生谈本节课自己的收获。
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这种突破常规的小结方法可以促使学生更好地掌握知识,活跃思维,也可以促使老师查缺补漏。
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练
习
| 展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。
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学生思考，并行成文字
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设置这一话题的目的在于让学生学会感恩、学会回报，践行于社会。
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板书设计
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罗布泊，消逝的仙湖
今日：神秘、沙漠——痛惜
昔日：绿洲、仙湖——向往
人为改变河道
消亡 人口激增、需水量猛长 愤怒
“四盲”吸水河抽干
悲剧：青海湖、月牙泉——焦虑
呼吁：悲剧未停止——急切
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发表于 2012-9-4 08:17:30
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