人教版小学一年级数学第七单元《11-20各数的认识》教学设计和反思

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教材分析

《11-20各数的认识》是在学习了10以内各数的认识，10以内的加减法的基础上进行教学的

学情分析

对于11-20的数数，读写11-20的数，学生并不陌生，已经具有这方面的经验，但是对于为什么这样读、这样写，或者对一个具体的数，用数的组成加以解释说明它的意思，会感到困难，是需要解决的问题。这是学生学习这一内容的重点，也是教师必须把握的教学重点。为此，我把整节课的教学内容划分为11-20的数数；认识计数单位个位和十位及读写数三大块。            

教学目标

1、知道这些数都是由1个十和几个一组成的，了解各数的意义。

2、认识计数单位个位和十位，掌握数位顺序；能读会写11-20各数，能按11-20各数的大小顺序数数，了解数。

3、让学生在获取知识技能的过程中获得有关数学思考、情感态度价值观等方面的发展。

教学重点和难点

教学重点：11—20各数的认识和组成

教学难点：认识计数单位

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教学过程
教学环 节		教师活动		预设学生行为	设计意图
一 导 入 新 课		出示20支铅笔，创设情境，让学生猜一猜铅笔的支数。		学生会争先恐后地回答	根据一年级儿童的心理特点，通过猜一猜铅笔的支数，激发孩子参与学习的积极性，同时在猜一猜的过程中领悟到数数的必要性。）
二、引导探究	1、学习11~20的数数和数序 2、认识计数单位个和十 (1)出示4幅表示十几的图 （2）认识计数单位 　　那你们知道为什么这样写吗？其实数学上早已规定了数位顺序（出示数位顺序表），从右边起，第一位是个位，第二位是十位。十位上的1就表示1个十。15就在十位上写1，个位上写5，它是由1个十和5个一组成的。			1、指名顺数、倒数 2、按数序填数 （a)   找10、15、19的相邻数。 谁能说出比它们大1和小1的数？指名口答。 （b) 找规律填数。 （1）20   19  18 （17） （ 16）   (2)10   12   14  16  18  （20） 3、小组实践活动 　　做抓铅笔的游戏。请你抓1把，4个人比一比，谁抓得最多？想一想有什么好办法可以让自己和别人一眼就看出你抓了几支？然后商量一下，把你们组的好办法介绍给大家。 生写数并核对 4、说说这几个数的组成分解 5、看图写数 6、听意思写数 十位上有1颗珠子，个位上有6颗，这个数是几？ 1个十和8个一合起来是几？ 十位上有2颗珠子，个位上1个也没有，这个数是几？	(这一环节重点让学生在数数中体会数的顺序，在填数中把握数的相对大小关系。） （通过抓铅笔的游戏活动，创设问题情境，探索有什么好办法可以让自己和别人一眼看出铅笔有多少支。经过独立思考、合作交流，发现10支捆成1捆的必要性，帮助学生建立以一代十的表象。 （纯读写11~20对学生来说不是问题，难的是理解数的意义，会用数表示具体的事物。为此，在这里又特别安排了不同形式的读写11~20的数，进一步帮助学生理解数的概念。）
三、学习应用	出示生活中的数			用数表达交流信息 用自己认识的数讲一件身边的事	（数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，工具的价值之一就在于应用。这一环节，通过写一写，说一说，让学生体会到可以用数表达交流信息，生活中离不开数。）
四、小结延伸				物体的估计（占有不同空间相同数量的物体，估计数量的大小）	（培养学生的估算意识，体验在具体情境中数的大小相对性）
板书设计
10 11  12 13 14 15 16 17 18 19 20   十位 、个位 1                     1 （一个十）（一个一）
学生学习活动评价设计
采用教师评、学生评，评个人、评集体等多种评价方式，最后奖励小红花，学生形成一种良性竞争意识，培养学生的小组合作意识和集体荣誉感。

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教学反思

1、学生的学习方式是多样的。纵观《11-20各数认识》的教学，一般教师采取边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告诉学生表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解11-20各数的意思认识计数单位。这样以教师教为主的方法，使学生失去了独立思考尝试发现的机会，形成认真听、认真记，用老师的语言进行表达这种学习方式，不利于创新精神和实践能力的培养。为此我从改变学生的学习方式入手，采取了自主、合作、探究学习的方法，为学生提供自己思考、尝试发现、相互交往、合作研究的机会，意在培养学生的创新意识和实践能力。
2、认识计数单位个位和十位时，我以小组实践活动的形式让他们一起研究有什么好的办法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为学生的创造活动的闪光点。
3、在学习应用这一教学环节时，让学生看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有采取先看什么，再看什么这种一刀切齐步走的方法，而是给予学生自主学习的权利，他们可选择各自感兴趣的事物，用数表示个数，也可以根据各自的观察能力，发现不同的类型的物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能体现基础性、普及性和发展性，使教学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这样以改变学生学习行为为重点，选择教学方法，有利于培养学生的创新意识和实践能力。
4、我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合作者的身份，创设民主的、平等的相互尊重，相互合作的课堂教学气氛，去满足学生心理安全、心理自由的需要，减少压力，让学生轻松愉快地学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感，激励学生的学习，让他们体验成功，促进自身价值的形成。
5、在本课的教学中，我深深地体会到注重学生的年龄特点是何等的重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争执不下，……因为忽略了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严重影响课堂的推进，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解学生的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅提供给小组十多支铅笔，直接让学生思考可能更适合一年级的学生。