人教版四年级数学上册《除数是两位数的口算除法》教学设计与反思

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教材分析

本节内容是义务教育六年制小学课本第七册“除数是两位数除法”的第一课时。在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数行乘法，除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。本节内容是“除数是两位数除法的口算除法，有关整十，整百数除以整十位数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，同时，也是学习笔算除法的基础，为学生今后继续学习除法是三位数的除法打基础，所以，本内容占据着非常重要的地位。

学情分析

在此之前，学生已学习掌握了一位数乘两位数乘法、除数是一位数除法的口算方法的基础上进行教学的。这为过渡到本节内容的学习起着铺垫作用。

                    

教学目标

   1、使学生学会整十数除整十数，几百几十数的口算方法，并能比较熟练地进行口算。

2、通过观察，操作，分析，比较理解整十数除的算理，提高口算能力。

3、利用多形式激发学习兴趣，培养学生的迁移类推能力，促进思维条理化。



教学重点和难点

教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

教学难点：理解用整十数除的口算算理。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、 二、 三、四、	复习 探究新知 （根据学生汇报情况板书） 教师小结 多找几生说说估算的方法，，然后引导学生总结出这类题目的大致的估算方法。 总结、		1、口算练习 20×4=    2×10=    30×3=    2×30=     90×8= 9÷3=     6÷3=     40÷5=    36÷6=     24÷6= 2、看下面的数接近哪个整十数，写在（    ） 87≈（    ）   91≈（    ）      63≈（   ）   39≈（   ） 1、出示78页情景图。 （1）    引导学生观察图，说说从图中知道了什么？ （2）    根据学生对情景图的理解，互相说说根据收集到的信息数据如何列式？ 2、学习例1 读黑板上的算式，你发现什么？ 你想怎样计算，和你小组的同学讨论一下，说说自己的想法，计算结果一样吗？ 小组汇报。 3、练习：完成课本79页上面“做一做”第一行的题目。订正时说说口算方法。 学生结合刚才的例题，自己出题目，找其他同学回答，然后引导学生总结这类题目的共同点，并说说口算方法。 4、学习估算 出示课本78页“想一想”的题目，学生自己尝试解决。 集体订正时，说说口算方法。 练习：做一做第二行的题目。 口算练习 今天这节课你有什么收获？	为学习新知识作铺垫。 培养学生搜集利用已有信息的能力。 让学生在已有知识的基础上，尝试自行找出计算方法，通过合作，寻找解决问题的途径。培养学生自主探索的能力。 在前面学习估算的基础上，放手让学生自己解决，培养学生的解决问题的能力。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
口算除法                           80÷20=4（个）                      想：20×4=80  80÷20=4                      想：8÷2=4    80÷20=4                      想：一个班20个，两个班40个，3个班60个，4个班就80个                      答：可以分给4个班。

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教学反思

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》的第一课时。

  本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。

为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、情景的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣。因此我根据学生的实际情况，把整堂内容串起来。融入了一个大的情景中，大大激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。另外，无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法，对学生的后面学习都是有用的，所以特别对学生说明，用自己喜欢的方法口算，学生学得轻松，又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

3、多方面的评价。本节课我从计算的方法、计算的速度、学习态度以及参与活动的积极性等方面，都适时地对学生进行了恰当的评价，使每个学生都能获得成功的体验，充分感受到学习的快乐，从而激发了学生学习数学的积极性，调动了学生参与学习的能动性，从而保证了学习效果。

在教学过程中，对于调动学生的积极性，我做得还不够好。值得引起我再次思考的是：如我在教80÷20的算法时，学生有提到同时去掉“0”的方法。这方法其实已经蕴含了“商不变”的思想，而此时这块内容学生还没学过，该如何讲解比较妥当我一直在思考。我当时用以后会学到来告诉学生。我想在学生碰到困难时，怎样引导才能拓展学生的思维，使学生的思维从模糊走向清晰？怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通？是我本节课教学的遗憾。