《塑料与我们的生活》课堂诊断报告

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《塑料与我们的生活》课堂诊断报告
                   海口市第十一小学  陈文华
品德课的生活性、活动性、开放性，决定了学生的学习方式必须是自主、开放的。基于这一点，我们在教学方法上，要以活动为中心、以学生为中心，精心设计活动。
以王老师组织的活动为例，就“如何开展有效的活动，如何联系学生生活，使品德课堂‘简洁而有活力’”谈谈个人想法：
一、   以活动为主线，让学生从生活走向生活。
王小芬老师在执教《塑料与我们的生活》一课时，善于组织学生在活动中感知塑料给我们生活带来的便利，比如教师课开始就出示了一些塑料制品，再引导学生在教师内找塑料制品，并组织学生分组从学习用品、玩具、家用电器、交通工具、厨房用品这五方面去寻找塑料制品。
在老师出示铅球与塑料球、玻璃杯与塑料杯的对比时，老师急于往下走，还没等学生仔细分析其中的利于弊。这里看出，老师组织的活动仅仅停留在表面，没有触及学生的心灵。教师组织小组讨论、辨析明理等活动来引导学生产生正确的道德认知，但从实际教学效果来看，这些仅仅停留在“颈部以上的活动”并不能够触及学生的心灵，虽然组织体验活动，但是没有让学生产生“共鸣”。而且老师在预设的时候，没想到学生已经很快有了问题的答案，教师觉得课上得太顺了，不知道如何往下走，所以教学任务完成时还没到下课时间。
课前学生走向生活了解塑料，课中学生有感而发，认知明理，真正体会到“白色污染”就在我们的身边。并通过探索性的活动，发挥集体智慧，寻求解决矛盾的方法，在轻松愉悦、热烈争论的气氛中，形成正确的认识，进行金点子创意。从而让学生从生活中认识了塑料，体会到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用实际行动保护环境，减少“白色污染”。活动不但是生活的再现，并且应该超越生活，高于生活。
  课程并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锻练的有意义的教育内容教育儿童。”也就是说：教育活动应该源于生活，而又高于生活。因此在课堂教学中，呈现活动的最终目的是要促使学生由感知生活经历生成生活智慧，引导生活行为。
比如王老师在引导学生认识白色污染并学习如何治理方面，出示的“白色污染的危害”视频非常令人震撼，学生纷纷表示该如何减少白色污染。倡导行为要从身边做起，从自己做起，在家、在教室、在校园里，要为环境保护做出自己应有的努力。通过课前、课上、课后，让学生去自主、合作、探究，将课内的活动延伸到课外实际生活中。
课堂上，活动的目的是让学生在活动中感受、体验、领悟。但如果活动不能让学生全身心地投入，学生就无法从活动中获得最真切的体验和感悟。因此，在开展教学活动的时候，应该想方设法地引导学生全身心、多感官地参与、亲历活动。
二、创设生活情境，在生活中积累知识。
王老师让孩子们从家里带来了各种各样地塑料制品，提前一天让他们观察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并对塑料袋的应用和危害作了调查。这很快就让他们进入这一课的生活化探究活动中，我们在一堂课中交给孩子一些知识，达成一些目标，同时借助一个课题（或话题）培养孩子地探究意识，养成观察生活地好习惯。
遗憾的是，王老师每个活动设计的很好，但是开展都还不够深入，和孩子们的对话、交流还都浮在上面。希望学会取舍，要关注生成，努力发挥自身的优势，在课堂教学中使生成更完美。
  本课，讲的是塑料，很贴近生活，在我们的生活中就能找到教学资源，来创设生动活泼的学习场景。因此，在设计活动教学的时候，我们要力求创设生活情境、设计一些活动，让学生在和老师平等地对话中获得更多地道德感知与道德体验。