人教版第十册小学语文《自己的花是让别人看的》教学设计附课后反思

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教学内容：
人教版第十册小学语文教材第八单元25课
教学目标：
（知识与技能）
1、认识、会写本课生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
3、有感情的朗读课文，背诵课文第三自然段。
（过程与方法）
1、结合写作背景，加深对文章的理解。
2、通过结合上下文与生活实际，体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
（情感、态度与价值观）
感受异域风情，理解“人人为我，我问人人”的人生境界。
教学重、难点：
体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课时划分：
两课时
教学准备：
与本课教学有关的课件
设计理念：
在读通读顺的基础上，以问题“多么奇丽的景色，多么奇特的 民族”切入教学，并以此贯穿整个教学过程。教学时重视学生的阅读实践。让学生通过不同层次、不同方式的读培养语感，积累语言，加深理解。通过对学生有针对性而又个性化得“悟”提升审美情趣，努力实现工具性与人文性的统一。在整个教学过程中，教师的任务则是组织、引导学生由浅入深、循序渐进地向更深层次的读与悟。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1、师导：同学们，我们的国家是一个具有优良民族文化传统的国家，但是，光了解我国的民族风情还远远不够，我们还应该了解外国风光，异域文化。今天，我们就一起去
领略德国的独特民族风情。大家都知道德国是一个爱花的民族，作者季羡林先后两次来到德国，感慨万千，写下了我们今天所学的这篇课文。（板题）
2、板题，读题。
二、初读课文，学习生字词。
1、出示生字，生齐读，纠正字音。
2、指导书写疑难字。
3、结合预习，理解疑难词语。
三、再读课文，整体感知。
1、读了课题，你有什么疑惑？
2、默读课文，在文中找到答案。
3、小组内交流自己的体会。

第二课时
一、复习导入。
师导：上节课我们学习了课文的生字、词语，了解了课文主要内容，这节课让我们继续深入走进课文。
二、初读课文整体回顾
1、生自由读文，用笔划出作者第二次来到德国发出赞叹的句子。
2、从这句话中你有什么疑问？
三、细读课文，体会含义深刻的句子。
1、感悟美丽。
（1）再读课文，同桌相互交流，作者看到了怎样奇丽的景色？
（2）出示第一句（课件），齐读，说说你读懂了什么？
同学们，你们喜欢养花吗？养花是为了给谁欣赏？作者此时看到德国人养花是为了给谁看？此时作者心情如何？你从哪一句看出德国人养花是给别人看的？正是这样是指怎样？应读出什么语气？
（3）指导朗读。
2、品读第三自然段，领悟美丽。
（1）出示第二句（课件）。
（2）师配乐朗读，同学们闭眼边听想象画面，说说仿佛看到了什么？
（3）你从哪些地方感受到花多、花美？
（4）是的，通过想象，大家已经充分感受到了这份奇丽的景色，让我们看看课文插图（课件出示），图文对照把这奇丽的景色读出来吧！
（5）作者置身于这奇丽的景色中，发出了怎样的感慨？
（6）出示第三句（课件）。
（7）这是一种怎样的境界？你是怎样理解的？小组讨论。
（8）汇报。
（9）指导朗读。
（10）读懂了这一段话，再来读，大家一定会读的更有感情，更耐人寻味。
3、学习第四自然段。
（1）这就是作者所说的，多么奇丽的景色，多么奇特的民族，四五十年后作者再次来到德国，当迎接他的主人问，有什么变化吗？他是怎样回答的？
（2）这里“美丽”并没有改变指的是什么？仅仅是沿街奇特的风景吗？还指什么？
三、课堂延伸。
1、小结：
2、举例说说我们身边“人人为我，我问人人”的事例。
四、布置作业。
1、积累好词佳句。
2、背诵课文第三自然段。
3、课外阅读有关季羡林作品的文章，进一步了解德国风光与文化。

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课后反思
反思这节课，我觉得主要有以下的三点收获：
   一是准确、深入地理解课文，首先要感动自己。
第一次初读这篇课文的时候，没什么感觉，觉得很失望。第二次细读的时候，发现其中的优美词句，读起来会让你心动；其中的美好境界，同样了令人向往，于是开始认真备课。当我找到了季羡林老师的方方面面的资料的时候，特别是2006年， 95岁高龄的季羡林老先生被评为感动中国的年度十大人物时，季羡林老先生说：我没有做什么令人感动的事，真的是有的话，只有“勤奋”两字。那是，我被深深地感动了。我再也没有逃避和偷懒的借口，第三、第四遍地深入文本，查找资料，直到滚瓜烂熟为止。我准确、深入地理解了课文，为上好这一节课奠定了基础。
二是精心进行教学设计，架起学生与文本之间的桥梁。
文章感动了自己，未必能感动学生。因为学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根据课程标准和学生的实际，进行精心的教学设计，架起了一座学生与文本之间的桥梁。这节课总体的设计意图是这样的：
（1）通过朗读感悟和录像图片的渲染，感受德国的民族风情特点。         
（2）通过自由朗读，默读课文，抓重点句；小组合作，朗读感悟；熟读成诵，领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。     
（3）通过音乐渲染，学生写话，体会季羡林老先生的人格魅力。
三是灵活创新地实施教学策略，力求工具性和人文性的和谐统一，凸显教学的实效性。最主要的特色在以下两点：
1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心，使词语教学鲜活起来。
首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的理解，采用教师范读，学生发现，引导想象、体会朗读借助画面，再次渲染的方法。这种由“形”到“意”再到“境”，有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累，使词语教学鲜活起来。
其次，对“应接不暇”的理解，创设情境，让学生在具体的语言环境中，推想其意思，借以指导学生运用；
第三，通过反复诵读，层层推进，水到渠成，熟读成诵，在不知不觉中，积累背诵优美的词句，凸显课堂教学的实效性。
2、紧扣文中的主题，反复吟诵，升华主题，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。
在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中，进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。通过对季羡林老先生人生经历的介绍，引导学生、想象写话：、他会梦见什么？从而体会季羡林老先生的人格魅力，使工具性与人文性得到更加和谐地统一。