教科版三年级下册液体的热胀冷缩》优秀教案与教学反思

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教材分析

（教科版）三年级下册《冷与热》单元的第二课时——《液体的热胀冷缩》。主要通过观察水及其他液体受热和遇冷时的体积变化情况的研究，引导学生总结出研究中的共性特点，帮助学生构建液体具有热胀冷缩性质的概念。引领学生亲历探究科学、建立科学概念的过程，掌握一定的科学研究的方法和技能。并通过与生活现象的联系，进一步激发他们对于研究科学的兴趣和好奇心，并最终解决实际生活问题。

学情分析

学生对液体热胀冷缩的认识普遍不高，均认为液体受热，只是改变温度，却不知道也会改变体积。计划通过本次课程，通过学生亲自参与的方式，让学生能够亲自体验液体热涨冷缩的大自然规律。

教学目标

1、让学生在玩中带着愉快地心情观察实验现象，经历对液体热胀冷缩的探究过程。  
2、让学生经历从个别液体具有热胀冷缩的性质归纳出液体具有热胀冷缩性质的过程。  
3、培养严谨的科学态度和勇于创造的精神，并能尝试着把学到的科学知识运用到生活实践中去。  

4、通过实验让学生知道液体具有热胀冷缩的性质。



教学重点和难点



教学重点：观察及描述水的热胀冷缩现象，学生能探究认识水等多种液体的热胀冷缩现象。  
教学难点：小组实验时，学生之间合作探究能力的培养。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一：水的体积变化的观察。观察：冷水变成热水后水面的变化。研究：清楚地观察水在受热和遇冷后的体积变化 二：观察其他液体的热胀冷缩现象	1、 魔术激趣，初步感知水的体积变化   “我今天给同学们带了个很神奇的魔术箱，有两个魔洞，如果把装满红水的试管放到魔洞中，魔洞就会对它施加魔法，想看吗？……”教师最后揭示箱子中是一杯热水和一杯冷水。 2、 玩中探究感悟（水受热、受冷的探究） 教师提供给学生一些器材，并及时说明一些学生玩中应注意的问题（温馨提示）：A、开水别倒得太满，小心开水烫手，开水壶用完放回原位。B、小心别把玻璃仪器打破。C、实验时，小组成员要互相合作。D、小组长负责填写好实验记录卡，并负责小组内的纪律管理。 3、联系生活，启发创造 现在你能解释一下，烧开水时，壶里的水为什么会溢出来？那么我们在烧开水时，需要注意什么？		1、实验开始，学生表现肯定为惊讶和好奇，生活常见物品作为实验品，充分的把科学和生活相连接起来。 2、变换不同种类进行实验的时候，学生已经能够预测实验结果，并通过视觉感官，亲眼验证自己的推断，开始表现的较为兴奋。	出示实验材料，激活学生的思维，并通过小组的讨论和生生交流，完善实验方案，并引导学生思考材料在实验中起到的作用是什么，从而突破该课的难点。
板书设计
课题：热胀冷缩 1水------- 受热   上升   水------- 受冷  下降      2  体积膨胀                        体积缩小
学生学习活动评价设计
今日课题： 小组成员： 所用物品： 操作学生： 操作步骤： 实验结论： 个人心得：

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教学反思

通过本次科学课的实践，我的感想颇多。首先我感到自己比较成功的是整堂课我始终都贯穿我所学的科学新理念“合作学习，自主探究”进行教学，课堂上学生都是带着一种快乐的心情在玩，在玩中学习科学真理。他们时而观察发现，时而探究领悟，时而又笑容满面，我想这就是科学课的乐趣。我觉得在本堂课中我体现的三趣激发着学生的好奇心和探究欲：导课，有情趣；实验，有兴趣；教师语言，幽默更有趣。  
不过，这点成功是微不足道的，更多的是在教学中不如人意的地方。比如在活动中，我对学生提出问题的欲设还不够，新生成目标的灵活处理还不够。课堂上，我用红水给学生做实验，竟然有学生认为红水放到热水中会上升，放到冷水中会下降，普通的自然水就不会这样了。当学生提出这些问题时，我只是硬邦邦的把学生领入了我的思路，抹杀了学生探究的机会。课堂上还有很多学生提出了一些比较有价值的问题，如有学生问：牛奶会不会和水一样遇到热水上升，遇到冷水下降？我也没有给他们一个满意的答复，也没有组织学生去探究。我想这些都是科学课堂、科学教师最忌讳的不足之处吧。  
   我觉得作为一个科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学目标。 总之，本次科学课的实践活动，促使了我专业化的成长。