教科版小学科学六年级上册第一章第1课《杠杆》教案和教学反思

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教材分析
《杠杆》这一课科学概念：认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。并通过用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。让学生体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。
学情分析
六年级学生在科学知识储备上已经形成一定基础,本课从用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。让学生体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。                     
教学目标
1、认识理解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。用杠杆尺做实验、有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。
2、用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力不费力的规律。
3、体会到收集数据的重要意义，并意识到互相合作的重要性。  
教学重点和难点
教学重点： 对杠杆尺进行研究。
教学难点： 对数据的整理和分析。  

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、导入新课 二、认识杠杆 三、研究杠杆的秘密	师：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们推荐“大力士”上来抬讲台） 哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来帮助我们做这件事？ 今天，老师介绍给大家一种非常简单的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。 1、介绍杠杆 什么是杠杆？——在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今天我们科学地把像撬棍这样的简单机械称为“杠杆”。 2、示范用杠杆撬讲台。 3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。 支点、阻力点、用力点 杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 4、出示P4的两张图片：压水井、跷跷板。 请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。 5、在展台底下进行反馈交流。 6、分辨杠杆 观察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（找一找三点）学生自己体验杠杆尺的组成及变化。 1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？ 2、对杠杆尺的构造进行介绍和使用方法 3、教师问题的提出：如果我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码 ？（请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）		推荐“大力士”上来抬讲台，学生出谋划策用吊机吊、把桌子撬翻、用滑轮吊…… 观察讨论：从中发现 杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 在展台底下进行反馈交流。分辨杠杆 观察P4 P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由自己体验杠杆尺的组成及变化。 上台来试一试，并猜测可都是省力。按自己设计的研究方案进行研究。	引出学生对杠杆的初略的认识。 创设情境，通过一些小实验、小问题启发学生积极思维，逐步引入，开始探究活动。 给学生充分的活动时间，让他们按自己设计的研究方案进行研究。
四、收集数据步骤的反思	4、还有其他方法吗 ？ 5、老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计：省力情况有（ ）种，费力情况有（ ）种；不省力也不费力情况有（ ）种。 6、对所有的数据进行观察和分析。1）在什么情况下，杠杆省力？ 2）在什么情况下，杠杆费力？ 3）在什么情况下杠杆不省力也不费力？ 7、教师进行总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。 我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？		小组内合作开展实验，并且把数据记录在P6上的表格内。完成实验之后再把实验数据进行统计：省力情况有（ ）种，费力情况有（ ）种；不省力也不费力情况有（ ）。对所有的数据进行观察和分析。 讨论总结：省力、费力、不省力不费力各情况的比较和分析。	通过对数据的整理与分析，让学生反思研究的过程，从而发展学生严谨的科学思维。
板书设计
第1课    杠杆 1、什么是杠杆                                                         2、杠杆的各个部分名称和定义。阻力、点用力点、 支点 3、杠杆的秘密 （1）在什么情况下，杠杆省力？ （2）在什么情况下，杠杆费力？ （3）在什么情况下杠杆不省力也不费力？
学生学习活动评价设计
在本课教学中，我主要是从积极采用自主学习形式。在我的教学设计中，有小组讨论、交流、学生的评价、老师的评价、学生探究操作等，也就是说，本节课大部分时间都由学生在自主探究，学生在学习形式和学习时间上已真正成为课堂教学的主体。本课中我还十分注重学生的自我评价，互相评价，它能多侧面地开发儿童的身心素质潜能，体现了以人为本的教育思想，其教育价值是老师单一形式的评价所不可替代的。

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教学反思
我把这一课的重点放在了“研究杠杆的秘密”。这一课的实验设计我觉得并不难，但是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或是不省力也不费力却有点难度。学生在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果用力点的钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边钩码数相同，就是不省力也不费力。但这种方法在实验中是比较费时的。还有小部分同学提出来方法是：两边的钩码数相同，变化与支点的距离，如果用力点处下沉则是省力的，反之则是费力的，如果杠杆平衡则是不省力也不费力的。他们认为：同样多的钩码数，说明两边用的力是一样的，而同样的力我可以把你撬起来，说明我用的力还可以比你小一些，所以可以判断是省力，反之道理相同。另外，还有个别同学提出在离支点距离不变的情况下变化两边的钩码数。这种方法大家不赞同，理由是两边离支点的距离相同，那么只有钩码数相同时才会平衡，也即杠杆不省力也不费力，而当两边钩码数不相等时就无法判断是哪种杠杆了。
    在学生实验时，我没有强调哪种方法好，只是让学生按照自己认同的方法研究。实验后学生各有收获，两种方法各有所长。使用第二种方法学生实验速度比较快，而且也很容易就得出来科学结论，但更深一层的规律发现不了；而使用第一种方法的学生虽然实验速度慢些，但他们却发现了新的内容：左边的钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。
这一课的教学中，汇报也是一个难点，由于每组学生的实验数据都比较多，按以往的将所有的数据都汇报出来，则是很费时，学生的注意力也容易分散。因此，我在汇报时，要求每一个组分类进行，即先各组汇报杠杆省力的情况两组数据，并说明什么情况下，杠杆省力？根据大家的观点去判断自己组杠杆省力的几组实验数据是否符合，如果不符合提出来与大家讨论，重新判断杠杆的用力情况。其它两种情况也按照这个方法汇报。
    关于实验中钩码的挂法，我主张左右各挂一个孔比较好。学生对杠杆的研究才刚开始，如果出现一边挂两个孔，实验结论就比较难概括了。如果想在实验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。建议书本封面的图修改成一边的钩码只挂一个孔的，以免误导学生。