一年级数学公开课《十几减九》教学设计与反思

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作者及工作单位 陕西省商洛市麻街镇中心小学 郭俭波
教材分析
教学对象是一年级的学生，学生的年龄在6—7岁之间，天真、活泼、可爱、好动。总的来说，大多数学生数学学的比较好，但少数学生存在学习数学的障碍，还没有建立起解决问题的能力。
学情分析
1、通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。
2.学生通过《十几减九》多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。　               
教学目标
一、情感态度与价值观
1.　通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。
2.学生通过《十几减九》多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。　
二、过程与方法
1.通过情境教学，培养学生提出问题的能力。　
2.通过自主、探究合作学习，使学生初步理解“破十法”、“连减法”，掌握十几减九的退位减法的思维过程，会用不同方法计算十几减九。
3.通过练习，使学生初步学会用减法和加法解决简单的问题。　
三、知识与技能
1.　知道“十几减九”的计算步骤和方法。
2.能够熟练的进行“十几减九”的计算。　
教学重点和难点
1.　初步掌握十几减九的退位减法的计算方法，会计算十几减九。
2.　理解十几减九的思维过程，建立抽象思维意识。
教学过程

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
教学活动 教学活动2 教学活动3	（一）创设情境，激发学生的学习兴趣。 课件出示：美羊羊卖气球的情景图。 师：谁想对大家说说你看到了什么？ 师：从你所看到了的，你想解决什么问题？ 生：还剩几个？（还有几个？） 师：你会列式吗？ 师：见减就想加。（师板书） （二）出示情境图，让生发现新知 课件出示：套圈游戏图。（让同桌互相说一说，看到了什么，想解决什么问题？应该怎么列式，怎样来解答？） 师：你们从第一幅情境图和第二幅图中发现了什么？（都是十几减九） 板书课题：（十几减九）就是我们今天所学的内容。 （三）动手操作，探究新知。 课件出示：风车图(让学生看图列式) 师：你们可以用什么办法知道这个算式的得数？（让学生们互相用手中的小棒摆一摆，说一说，老师巡视。） 1、汇报解决问题的方法。 谁愿意向大家介绍你的方法？ A生：我看到减就想加，9+3=12    12-9=3 B生：（边演示边说）我把12分成10和2，先从10里拿走9个，还剩1个，旁边还有2个，我就知道还剩3个。（师加以表扬，让学生把这个过程在演示一遍。） 师：想一想，这种办法计算12-9时，先算什么？再算什么？ 生：先算：10-9=1   再算1+2=3 师：这种方法叫做“破十法”。（师板书“破十法”。）演示“破十法的过程。 12 – 9=3      2 10 　       1 师：还有别的算法吗？ 生C：我先从12里面拿走2个，还有10个，再从10个里面拿走7个，还剩3个。（边说边演示） 师：先从12里面拿走2个也就是先算什么？ 生：先选12-2=10 师：再从10里面拿走7个，也就是再算什么？ 生：再算10-7=3 师：我发现同学们好聪明，这种方法就是“连减法”。（师板书并呈现“连减法”的过程。） 12 – 9=3     2 7 10     3		生：我看到美羊羊一共有15个气球，卖力9个。 生：15-9=6（让生说说是怎么算出来的？算出来的，想：9+6=15   15-9=6）	导入新课 加强认识
教学活动4 教学活动5	(四)运用新知，自主练习，体验成功。 做“做一做”的1、2题。 （五）发散思维，培养创新 师：美羊羊又给我们带来了一道有意思的题，你们想做吗？ （   ）-9=（ ）		做一做	巩固新知 拓展学知
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
12 – 9=3      2 10 　       1 12 – 9=3     2 7 10     3
学生学习活动评价设计
让他们学以致用，用所学的物理知识解释生活中的数学知识及解决生活中实际问题，基础章节及重点章节尽量放慢教学速，详细讲解这些章节。对于那些容易看懂的、常识性的、只需要了解的章节以及中考少考或不考的内容略讲，适当地加快教学速度。

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教学反思
加强师生互动性。把课堂还给学生，把自主权交给学生。充分体现出学生的主体地位，学生才是课堂上的“主角”。老师只起引导作用，是课堂上的“配角”。充分调动每一个学生积极思考问题，加入到课堂教学中来，培养学生的创新思维能力。加强师生的互动性，活跃课堂气氛，了解学生对当节课的接受能力、掌握程度。
体会到数学的解题思想。注意到易犯错的地方。引导他们做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。