二年级数学《9的乘法口诀》听课心得笔记评课记录

网站工作室

二年级《9的乘法口诀》听课体会
潘老师的这节《9的乘法口诀》是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的乘法口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解。在课中潘老师通过创设情景得出9的乘法口诀，只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。在指导学生记住9的口诀时，潘老师引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。一个是积的个位和十位上的数相加得9,还有一个是几乘9的积的十位比几少一。可喜的是前一个学生能发现规律，但后一个规律只有一个尖子生能说得出，其他同学哑口无言，这样就体现不出以学生为主体，教师为主导，课堂气氛也就活跃不起来。值得探讨的是：找9的乘法口诀的规律有好多，为何限制这两个？如相邻的每两个得数都相差9；几个9就比几十少几；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反。（这是我个人的见解，不当之处请谅解。）

网站工作室

《9的乘法口诀》听课感想

片断一：

出示第一行的星星图，师：一共有多少个格子？

师：一共有几个星星？你是怎么知道的？

生：10-1=9

师：我们还可以说1个9，比10少1，是9。

再出示第二行星星，师：现在是几个9？一共有多少个星星？

师：18你是怎么知道的？

生：9+9=18,；20-2=18

师：2个9，比20少2，是18。

再出示一行星星，3个9会比几十少几呢？

生：3个9，比30少3，是27。

师：再出一行呢？4个9，你会像这样想一想4个9是比几十少几呢？

5个9，6个9……9个9呢？

学生自主完成剩下的填空。

学生观察发现规律：几个9就比几十少几。

师：根据在表格中找到的规律，你能很快编出9的乘法口诀吗？

【评价：这里教材的编排是把根据星星图找规律放在了想想做做中，把编口诀放在了前面，教师考虑到学生的实际情况，在编制9的乘法口诀时，9的口诀句数多，数字大，编时容易出错，适时向学生提供解决问题的有关线索——五角星图，在教学中教师并没有全部出示，而是逐行出示星星图，让学生体会几行星星就是几个9，以及星星总数和格子总数之间的关系，启发学生先从图中找出规律，先带着完成1个9，2个9，3个9是比几十少几，再放手让学生自己填写剩下的填空，发现规律几个9就比几十少几，然后再编制乘法口诀，使学生体验到了记忆口诀的窍门。从学生的实际出发，体现了学生自主、积极、主动地去学习的理念，让学生主动地去建构新知。】



片断二：

在编出9的乘法口诀后，教师又让学生去说一说自己发现了什么规律，并进行读口诀、记口诀的练习。如：说说哪句口诀最好记？说说哪句口诀比较难记？用什么好方法能够记住它们？接着师生对口令，介绍手指记口诀的方法，最后还用了一首儿歌来总结9的口诀……

【这里教师采用多种交流形式，让学生发现特殊规律记忆9的乘法口诀，培养学生的观察能力和表达能力，发展思维的有序性。同时运用自己喜欢的方式来记忆口诀，也适应了学生的个性差异。有趣的手指记口诀，口诀儿歌也很符合低年级学生的学习特点，学生不仅提高了数学学习的兴趣，还熟记了口诀，巩固了新知。培养了学生的探究意识和能力。】

网站工作室

今天下午的一月一研，王力老师执教了《9的乘法口诀》。记得上学期曾听过王老师的《找规律》，短短的时间内我看到了王老师的成长，这背后一定是写满了“勤奋”两字的。
       本节课，王老师紧紧抓住数形结合的思想，引导学生对9的乘法口诀进行自主探究，让学生对口诀的产生更直观，理解得也更深刻，这也是本节课的一个亮点。值得思考的是，既然已经把数形结合凸现出来了，是不是应该做的更加到位一点？
      其一：从主题图龙舟到数轴上数的过渡，教师示范在数轴上给出了一条、两条、三条龙舟的人数之后让学生自主填写数轴上剩下的空格。这里反馈的时候，是不是应该反过来也问一问：这个数表示什么？因为前面是先形后数，探究之后亦可先数后形。
      其二：教学中，教师通过几十减几来帮助学生记忆9的乘法口诀，而这个方法是老师自己给出的。课后交流的时候，王老师也说了，这个方法对学生来说太难了，只有几个学生能明白。既然太难了，那么由老师直接给出方法，然后让学生读一读屏幕上抽象的算式，不是难上加难吗？而且还是一种无效的方法。这里“数形结合”将会起到突破性的作用。把前面的形（如果这样的话，龙舟图作为形就值得商榷了，寻找一种能够让学生直观强烈感觉到9和10差1的形最佳）和乘法算式、口诀联系起来，引导学生发现其中的关系，即便一部分学生只能感知那也是有它存在的价值的。当然，如果这样的话，这个环节就要和前面的环节进一步加以整合。

网站工作室

《9的乘法口诀》听课反思 张荣芳
今天听了扈老师执教的《9的乘法口诀》一课。教学思路清晰，重难点突出，目标明确，教学中教师给学生充足的时间，让学生自主探究，如：让学生自己编9的乘法口诀，并说说自己是怎么编的 ；使学生在宽松的环境中把思维过程展现出来。9的乘法口诀有其独特的特点和规律，在编写口诀时，扈老师先带着学生一起编写了前两句口诀：一九得九，二九十八。由于学生在学习前面1-8的口诀时已经有编写的经验了。所以扈老师大胆放手，让学生自己编写下面几句口诀。口诀编好以后该怎样记住呢？扈老师没有让学生死记硬背，让而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。最后通过师生对口令来检查学生对9的乘法口诀的掌握情况。这些过程中扈老师有扶有放，充分体现了教师主导，学生主体的教学理念。通过应用题，体现了数学与生活的紧密联系。最后九九歌形式新颖，让学生发现生活中处处有数学，提高数学学习的积极性。

网站工作室

《9的乘法口诀》评课



听了陈老师的《9的乘法口诀》之后，又细心聆听了陈老师的说课以及本组老师的评课与点拨，耳目一新，现将听后所感归纳如下：

   在这节课的教学伊始，陈老师提出比一比谁最会观察，就奖励星星图，抓住学生的注意力，然后自然出示星星图引出本课的教学。对有限的资源加以利用，不但引起学生的热情，也让学生体会到了数学是无处不在的。数学即生活，生活处处是数学。



9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学的，应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识，在这里陈老师也是让生自主编口诀，利用知识的迁移作用，在编的同时还让学生去动手圈出星星图，加深对口诀的理解。并让学生同桌之间互相说自己的想法，完全体现了“《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。



在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。课堂上陈老师是因为留给了他们的足够时间去思考，又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。



9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？陈老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。

网站工作室

《9的乘法口诀》评课

  

听了张老师和李老师执教的《9的乘法口诀》之后，感觉耳目一新，两位老师运用不同的思路执教同一课，彰显了个性的教学风格。现将听后所感归纳如下：

首先，李老师的教学以动画情境的创设来激发学生学习数学的兴趣，做到寓教于乐。再让学生编口诀，同桌互背口诀来巩固知识，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？李老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现规律，寻找记忆口诀的途径。充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体验到成功的喜悦。

而张老师的课，用新课程的理念指导课堂教学，在记忆口诀时，采用联想记忆法，如《西游记》中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，九九八十一难，还有不管三七二十一等，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。另外张老师根据班级学生特点，把乘法的含义提前渗透给学生，且学生掌握得很好，学得兴致很高，做到了不仅让学生吃得饱，还能吃得好。这也是值得我们学习的。

  

网站工作室

评课《9的乘法口诀》

上课者：王玲     评课者：魏春莹

我听了王老师的一节《9的乘法口诀》研讨课,觉得这堂课在以下几个方面做得很好:

一、把握好该课的教学目标：1、让学生经历编制9的乘法口诀的过程，体验9的乘法口诀的来源。2、理解每一句9的乘法口诀的意义，并根据9的数目特性记忆乘法口诀，会用口诀进行简单计算。3、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，提高推理能力。4、体会团结合作的重要，提高应用知识解决问题的能力，并养成独立思考和主动探究的良好习惯。

二、乘法口诀的编制和寻找乘法口诀表格中的规律，为学生拓展了探究的空间。

在课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过合作学习进行的。一方面挖掘学生的自主探索能力，另一方面也培养了学生的合作交流能力。

新课标要求：“让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型，并进行解释和应用。”在本课教学9的乘法口诀时，在学生学习了 1~8的乘法口诀的基础上，王老师能大胆放手，让学生自己试着编写关于9的口诀，并让学生说出对每一句口诀的理解，给学生搭建了一个自我构建知识、自我完善知识结构的平台。使他们产生了一种成就感。学生真正成为学习的主人，教师则成为组织者、引导者与合作者。

9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？王老师没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，四人小组合作寻找记忆口诀的途径，让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。王老师用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授人以鱼”

总之，在教学中，王老师能关注到学生喜欢“有趣、好玩、新奇”的事物，创设生动有趣的教学情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程，使数学课堂充满了活力。