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沙发
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发表于 2012-8-7 08:34:14
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2、四至六年级植树情况统计表:
每个年级四个班参加
这三个年级平均每班植树多少棵?
(1)(25+41+30)÷3 (2)(25+41+30)÷12
师:请同学收集信息。
生:四年级植树25棵,五年级植树41棵,六年级植树30棵,每个年级四个班参加。
师:如果解决“这三个年级平均每班植树多少棵?”你认为应该选择哪个算式?
(组织学生打手势表示。经过片刻的思考,学生已经胸有成竹,信心十足的用手势表示。这时,学生发现大家的结果并不统一,有些同学开始沉思……课堂上多留一些时空,有助于学生的自我反思。)
师:现在我们的意见不统一,请你说清选择的是哪个算式?为什么?(组织学生交流并说明理由)
生1:我选择第一个算式,先算植树的总棵数,再除以3个年级,就得到平均每班植树多少棵?
生2:我不同意你的想法,问题是平均每班植树多少棵?你选第一个算式,能算出平均每个年级植树的棵数。
生3:我想解释一下第二个算式,把四年级、五年级、六年级的棵树合起来,再用总棵树除以12个班,就得到平均每班植树多少棵?
师:请生1说说现在自己的想法,第一个算式可以解决哪个问题?
生1:第一个算式是用总棵数除以3个年级,就得到平均每个年级植树多少棵?
师引导大家一起总结:如果我们解决“平均每个年级植树多少棵?”就用植树的总棵数除以——年级数;如果我们解决“平均每个班植树多少棵?”就用植树的总棵数除以——班级数。
师:通过解决这个问题,你想提醒大家注意什么?(面对全班同学,请生1回答)
生1:看清题目。
师:谢谢你,把你的收获和我们大家一起分享,我们向他表示感谢。
(掌声再次响起,我想这时同学们感受到的应该是参与学习的快乐,不会因为自己的一时失误而感觉抬不起头,相反,在生1的脸上我看到了不好意思的微笑,我相信简单的“看清题目”会牢牢的记在他的心里,记在每一位同学的心里。抓住教学中的点滴细节,适时引导,会使学生在不断地积累中养成良好的学习习惯。)
3、信息告诉我
师:老师收集了生活中的一些平均数,这些平均数又能告诉我们什么呢?
(1) 课件出示两个路口平均每小时的车流量信息:
根据统计:
紫金山路与黑牛城道交口平均每小时要通过1320辆汽车,
友谊路与黑牛城道交口平均每小时要通过780辆汽车。
师:一会老师回学校,走这两个路口都可以,请你根据信息帮我提个建议,我走哪个路口好?
生1:友谊路与黑牛城道交口,因为这个路口平均每小时通过的车少,不容易堵车。
生2:回学校会比较快。
生3:交通事故也少。
师:谢谢大家给我提的建议,我听同学们的一会儿就走友谊路与黑牛城道相交的路口——一定快吗?(我故做停顿,同学们的反映还真快,七嘴八舌地说:“不一定”。)
生1:不一定快,这是一个平均数。
生2:平均每个小时是780辆,可能这一个小时比780辆多,也可能比780辆少,不能确定。
师:这里的平均数能为我们走哪个路口提供一些参考,它反应的是一般的情况,某些特殊情况就反应不出来了。
(2) 出示水资源信息
师:我们再来看水资源信息。
(课件出示:我国淡水资源总量为28000亿立方米,在全世界一百多个国家中居第6位。)
师:一百多个国家排第六,你有什么感受?
生1:水资源太多了。
生2:水资源很丰富。
师:请同学们继续看。(课件出示我国人均水资源只有2300立方米,)
帮助学生理解“人均水资源”的意思,并请同学猜测在这一百多个国家中,可能会排第几位。(继续出示信息:在世界上名列第121位,是全球人均水资源最贫乏的国家之一。)
学生听了信息之后表现得很惊讶。
师:为什么大家会很惊讶?这里的平均数又告诉我们什么?
生1:28000亿立方米很多,排第六位,可是人均就少了。
生2:我们的水资源平均之后,每个人很少,大家要节约用水。
生3:本来水资源很多,可是我们的人口太多了,平均就少了。
师:这里的平均数告诉我们我国是世界上12个严重缺水国家之一,现在,你想对大家说些什么?
生1:要节约用水。
生2:保护水资源。
(在教学中引入生活实例,沟通了平均数与生活的联系,学生在分析解决问题的过程中,进一步理解了平均数的意义,体会到平均数的价值和作用。同时,在水资源的信息中,学生感受到节约用水的紧迫性,渗透了爱护水资源的思想教育,实现学科德育。)
四、 回顾反思,总结全课
师:请同学们回忆,今天的学习你有哪些收获?
生1:我认识了平均数。
生2:我知道了怎样算出平均数,可以摆图移多补少,也可以用算式。
生3:平均数告诉我们要节约用水。
生4:生活中有平均数。
师:今天我们认识了平均数,还解决了一些生活中的问题,只要你善于观察,在生活中会找到更多的平均数,思考它能告诉你什么?
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