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优秀 《大瀑布的葬礼》教学案例
《大瀑布的葬礼》主要讲了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因，说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。根据本课的特点，在教学中要充分发挥学生的主体作用，以自主，探究的原则，把读书的时间留给学生，思考问题的空间留给学生，以初读明文——精读体验——对读感悟——齐读升华为主线，充分挖掘学生、文本、生活等学习资源，尝试多渠道引导学生理解课文内容，从而感悟文本的真正内涵。
片段一：由题入文 ，研读“这个特殊的葬礼”
师：今天我们来学习新课《大瀑布的葬礼》，齐读课题。读了课题你的第一感觉是什么？
生：我很奇怪。大瀑布会死吗？
生：我也觉得惊奇：怎么会给瀑布举行葬礼呢？
师：是啊！这可真是一次特殊的葬礼啊！请同学们打开书，初读课文，看看这次葬礼特殊在哪里呢？
生：我觉得特殊，这个葬礼是为一条瀑布——塞特凯达斯大瀑布举行的。
生：这个葬礼是由巴西总统菲格雷特亲自主持的。
生：我补充，是在这个瀑布还没完全消失的时候举行的，参加的人很多，有来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授，以及大批热爱大自然的人。他们这样做是号召人们环保的。
生：我发现这个葬礼举行的时间长达一个月之久。从1986年8月下旬一直持续到9月下旬。这说明人们很重视。
[分析]这个片段的教学设计看似平常，但教师能巧妙的以题披文，引导学生全面读文，深入思考。“这次葬礼特殊在哪里呢？”一个小问题，既激发了学生阅读的兴趣，又指向了较大的阅读空间。让学生真正进入文本，进入思考的状态，有利于对课文的整体把握。这样，把读书的时间还给学生，把思考的权利还给学生，才让我们聆听富有个性的感悟与有深度的理解。
片段二：读看结合，感受“昔日的壮观”
师：同学们很会读书，一下子发现了这么多处让我们惊奇的特殊之处。这究竟是怎样的一条瀑布呢？竟会有如此隆重的葬礼，受到如此高规格的待遇？让我们去目睹它的风姿吧！请找出文中描写瀑布的段落读一读。
（读文后学生们纷纷举手）
师：谁来把你找到的段落读一读？
生：“塞特凯达斯大瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下……”
师：你读得很流利！请问：这段文字读下来给你留下了什么印象?
生：我觉得塞特凯达斯大瀑布曾经非常雄伟壮观。
师：这个词用得好――雄伟壮观。（板书：昔日 雄伟壮观）同学们听了她的朗读，你们感觉雄伟壮观吗？（学生们纷纷摇头）的确读得不够壮观，那你们自己练习读一读，把大瀑布读得更壮观些。（生自由练读）
师：同学们读得很投入。你还从哪些地方体会到了大瀑布的雄伟壮观？
生：“尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有１万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在３０公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。”
师：你怎么体会到的？
生：因为文中写道：“据说在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。”30公里就是60里。相当于我们这里到新江口的距离，从那儿发出的巨响，我们坐在教室里都还能听得清楚，可见它的壮观。
生：“水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花。”我仿佛看见那溅起老高的水花，很是壮观。
生：世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。我从游客的反应也可看出它的壮观。我们这里可是没这么大的吸引力的。
师：如此奇观，你们想不想看看？
课件：大瀑布视频
师：评价一下吧
生：塞特凯达斯大瀑布真壮观啊！
生：真是名不虚传啊！难怪观光者纷至沓来，流连忘返。
生：我有机会一定要去看看这一世界奇观！
师：带上我们理解与感慨再来读读吧！
[分析] 现在课件已普遍走进了课堂，在教学中图片、视频以直观的形式再现情境，降低学生理解的难度。《大瀑布的葬礼》“昔日的壮观”，并不是习惯性地先把录像放给学生看，而是让学生凭借语言文字展开丰富的想象，在反复的朗读中感悟大瀑布的气势。在学生充分想象、感悟的基础上，在学生情感的喷薄时，适时欣赏视频资料。在强烈的视听冲击中将学生的理解与情感推到一个新的高度。
片段三：溯源反思，立誓“积极行动，让悲剧不再上演”
师：感受了大瀑布昔日的壮观，目睹了今天的惨状，在短短的一节课里，我们就经历了大瀑布的悲剧！面对这幕悲剧，你有什么想说的吗？
生：我很伤心，为瀑布的消失而悲痛。
生：我很气愤，是谁造成了这出悲剧，我恨他们！
生：我很不解，怎么会这样呢？究竟是什么原因造成的呢？
师：到课文里找找答案吧 。自读6，7自然段。
生：是拦河大坝截住了大量的河水，使得塞特凯达斯的大瀑布的水源大减。
生：周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，同时沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。
师：这是课文中介绍的，想想可能还有什么原因？
生：游客乱扔垃圾。
生：两岸居民乱排生活污水.....
师：总之罪魁祸首是我们--
生：人类
师：知道了原因，此时此刻，你又有什么想说的呢？
生：我想说，人类啊停止住你破坏环境的步伐，好好保护大瀑布吧！
生：维持生态平衡，保护生态环境，让大瀑布的悲剧不再上演！
师：是啊，这也正是人们为大瀑布举行葬礼的意义之所在！让我们一起跟着巴西总统菲格雷特庄严宣誓吧。
生：（读最后一自然段）
师：几十年过去了，大瀑布这样的悲剧真的结束了吗？你能举个生活中的例子吗？
生：土地沙化。
生：98大洪水。
生：我们首都北京常常有沙尘暴。
生：我们的母亲河--南河被污染得臭不可闻。
师：是啊，几百来，人类对大自然一直存在着放肆的态度。听了这一个个让人心碎的消息，你想说些什么？你想呼吁什么？
生：地球是我们唯一家园，请大家好好呵护吧！
生：不要让地球上的最后一滴水是我们的眼泪！请珍惜水资源吧！
生：保护环境，人人有责。让我们从身边小事做起。
[分析]语文教学中的人文精神培养是以激发情感为诱发因素的。在片段教学中，立足文本，依托生活，联系实际，通过研读溯源，深思反省，宣誓激情等环节，学生的情感在教师的引导下，自由的喷发，孩子的生命脉搏随着阅读的深入在不断的跳动。这种以人为本、生命优先的阅读才能形成一个开放的阅读生态环境
教学反思：阅读教学中，应为学生创设广阔的阅读空间，让学生以真正的“读者”姿态走进文本，自主阅读，个性感悟。在与文本积极的对话过程，将读书，感悟层层推进。这样才能落实“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，使课堂真正成为极富生命力的课堂。
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发表于 2012-8-3 12:41:24
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