《只有一个地球》优秀教学案例及板书设计

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1．通过网络了解本课介绍的有关地球的知识，受到初步的保护环境的教育。
2．学会利用网络查阅资料，上网发布信息，用网络来帮助学习。
3．了解作者说明事理的方法。
4．有感情的朗读课文。

教学重点
了解为什么地球上人类活动的范围很小，为什么不能破坏地球的自然资源，为什么不能移居到别的星球上去，从而了解文章标题“只有一个地球”的意思。

教学准备
网络课件

课时安排
一课时

教学过程
一、导入  
1．播放歌曲《热爱地球妈妈》。这首歌同学们都会唱吧！我们一起跟着唱一唱。
2．揭示课题
你们唱得真好，是呀！地球是我们的妈妈，我们都是她的孩子。今天我们学习“只有一个地球”。

二、讲读课文（1-2）自然段
1．你们看到过地球吗？每三我们都与她亲密接触，相依相伴，却无法看清她的全貌。宇航员叔叔在太空中为我们拍下了地球的照片，我们来看一看。（出示图片）
2．说说你看到了一个怎样的球体？
3．地球外面裹着一层“纱衣”，其实就是大气层，它使地球看上去朦朦胧胧的，更加可爱。课文中也有一句描写地球外貌的，快速读课文，找一找。你找到了吗？谁来读。（出示：地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。）
4．指导朗读。这么美的地球，你看，它晶莹透亮，多可爱呀！谁能读得更好（指名读）。
5．你还了解哪些有关地球的知识？（指名说）点击显示书上的知识点：
（1）表面积只有5.1亿平方公里。
（2）半径只有六千三百多公里。
（3）人类生活的陆地大约只占其中的五分之一。
6．就是这样一个星球（齐读知识点）却养育了我们全人类，养育了世间的万物，真是太伟大了。我们一起来走近地球，欣赏一下我们的地球妈妈（学生点击进入录像《地球妈妈》）。要求：边看边听。再说说你的感受。
7．看完这段录像，你想说些什么？（指名说）v 8、的确，地球太伟大了、太可爱的，是地球孕育了生命，创造了神奇，她就是人类的母亲，就是生命的摇篮。（出示：地球这位人类的母亲……是那样和蔼可亲）
这句话该怎么读?(练读,指名读)

三、讲读课文（3—4）自然段
1．地球是无私的，她向人类慷慨地奉献出自己的一切，为人类提供了丰富的资源，你能说说她为我们提供了哪些资源吗？（指名说）
2．地球妈妈把所有的资源全部向她的孩子呈献出来，有广袤的沃土，长出金灿灿的粮食和白生生的棉花；有纵横的山脉，生长了茂密的森林，贮藏着丰富的矿产；还有江河湖泽、大洲大洋……人类的祖先在这颗星球上劳动生活,繁衍生息,并创造了灿烂的文明。而地球最终得到的回报又是什么呢？
3．请同学们读课文3、4自然段，想想你读懂了什么？如果遇到不理解的词语，可点击：“小助手”，让它来帮助你学习。
4．你想更多地了解地球资源的知识吗？你可以点击“小灵通”，老师已将有关资料及相关网址放在“小灵通”网页上。你可以查阅资料，将你最想说的放在显示屏前，然后结合课文，把你的感受告诉大家。
交流讨论。
5．小结。听了同学们的介绍，老师感到很痛心，地球的资源是有限的，如果我们合理利用，她是可以不断为人类作贡献的。但由于人类的肆意破坏，已经使地球千疮百孔，也给人类带来了严重的威胁，思格斯早说提醒我们（出示：恩格斯的格言。齐读：我们不要过分陶醉于我们人类对自然界的胜利当中，对于每一次这关的胜利，自然界都会进行报复的。）

四、讲读课文（5—7）自然段
1．可是恩格斯的提醒并没有使所有的人清醒，他们还不以为然，总认为（引读出示：“宇宙空间不是大得很吗？……我们不能移居到别的星球上去吗？”）
2．到底能不能移居呢？请同学们先看课文6、7自然段，也可以进入“小博士”了解更多的有关宇宙空间、火星和月球的知识。
3．交流讨论。
4．小结。是呀！如果地球被我们破坏了，我们别无去处，所以作者才说（引读）“只有一个地球”。

五、讲读课文（8—9）自然段
1．引读宇航员的话。（引读出示）
“是啊！我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”。
2．要使我们的地球永远年轻，永远美丽可爱，我们就必须精心保护她，我们还有希望，点击看录像《新的希望》。
3．我们只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处！如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。正如片子中所说，我们还有希望，我们有能力也有责任去保护地球，所以我们要（引读出示：“精心保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”

六、总结
1．学了这篇课文，同学们一定有很多话要对地球妈妈和她的儿女们说说，请你们用一句话说出你的最深感受，句子可以是抒情的、感叹的、赞叹的、呼唤的……打开“我的心声”，写下你的话，让大家都来看一看。
集体评议。
2．由于时间的关系，我们只写了一句话，我想这一句话一定不能完全表达你的感受，你想说的一定还有很多，请同学们回去之后将它写下来，可以在网上发表，呼吁大家一起来保护地球，也可寄到教师的邮箱中，让老师来看一看你的心声。
3．总结。保护地球，这个观念已日渐深入人心，得到人们的共识。而作为一名少先队员，我们应该从现在做起，从身边做起，爱护身边的一草一木，让我们的天更蓝、草更绿、水更清，让地球越来越美，成为一名真正的环保小卫士。

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板书：



只有一个地球



母亲        摇篮

                                    

                                 保护      

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《只有一个地球》教学案例
一、情境导入，揭示课题
　　(多媒体课件播放地球美景，配以优美舒缓的音乐，将学生带入一个清新美丽的境界，感悟地球的美，激发学生对地球的热爱，为本课学习奠定良好的情感基础)
　　师：在茫茫的宇宙中有一个美丽的星球，那里充满了生命的活力。你看，(录像)万丈青山衬着一道白银；浩瀚碧水托起群群海鸥；晨光熹微，照耀山川河流；落日余晖，映照山野城镇，同学们，你们一定知道这个地方是哪儿吧?
　　生：地球!
　　师：对，地球是我们共同的家园，是人类成长的摇篮，而且我们只有一个地球。这就是我们这节课要学习的新课文。
　　(学生齐读课题)，
　　二、检查预习，自主质疑
　　(教师检查生词认读。同学间互查，‘指小组轮读)
　　课件演示：
　　贡献裹着宇宙慷慨恩赐滥用目睹渺小资源枯竭晶莹透亮一叶扁舟群星璀璨
　　感叹
　　师：同学们生字掌握得很好。那么，通过预习，你了解到课文写了哪些内容?
　　生：地球很可爱，人类在地球上的活动范围很小。地球上的资源是有限的，地球上的资源已经被破坏。人类不能指望移居到别的星球。我们要保护地球。(教师相机板书：活动范围小　资源有限不能移居保护地球)
　　师：预习中遇到了哪些问题?
　　生：“璀璨”什么意思?怎么叫“再生”?“枯竭”是什么意思?为什么说地球是茫茫宇宙中的一叶扁舟?为什么人类不能移居到别的星球?人类是怎样破坏自然资源的?
　　师：词语方面不理解的，请同学们课后通过查字典解决。内容方面的问题我们将在本课学习中探讨。
　　三、合作探究，品读感悟
　　1．学习“活动范围很小”部分。
　　师：同学们先浏览课文，哪几自然段写的是“活动范围小”这一部分内容?
　　师：请同学们轻声朗读这两个自然段，想一想，这里告诉我们哪两方面的内容?
　　生：地球的美丽可爱，人类活动范围小。
　　师：哪些句子写出了地球的可爱?有感情地读一读。
　　(学生个人试读、小组合作读。让学生充分地读、自由地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶)
　　师：人类在地球上的活动范围很小，你是怎么体会出的?
　　生1：地球的表面积是五点一亿平方公里，人类生活的陆地只占其中的五分之一。
　　生2：地球只有这么大，不会再长大。
　　师：是啊，同学们看，(课件演示直观地展示地球表面积、陆地面积与人类活动范围之间的关系，使学生清楚地认识到人类活动范围很小的原因，有效地突破了难点)地球表面积五点一亿平方公里，人类生活的陆地占其中的五分之一，这五分之一人类都能居住吗?
　　生：冰川、沙漠、高山、原始森林等地区人类无法生存。
　　师：对，除去这些，人类的活动范围就很小很小了。
　　(学生有感情地读。一人试读，其余人给予评价。再读)
　　2．学习“自然资源有限”部分。
　　师：快速浏览课文，哪几自然段讲“自然资源有限”这一部分内容?
　　生：第三、四自然段。
　　师：谁愿意把这两段读一下?其他同学思考：文中讲到哪几类自然资源?各有什么特点?
　　(学生交流。体会不再生资源和再生资源的特点)
　　教师故意质疑：不再生资源不能再生，我们说它是有限的，而再生资源可以无限循环，怎么也说是有限的?
　　（学生带着问题自读第四自然段）
　　(课件显示：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”)
　　(学生用自己的话谈谈对这段话的理解。结合生活实践举例说明，小组讨论，交流讨论结果)
　　(教师播放录像，展现自然资源毁坏的情况，激发学生对自然资源状况的痛惜与焦虑。)
　　师：人类已经使不再生资源不断减少，再生资源不能再生。我们面临的将是大自然对我们的惩罚。你看大气严重污染，水资源空前短缺，森林惨遭毁灭，可利用耕地不断减少，大量物种灭绝，长空在叹息，河流在呜咽。同学们，此时此刻，你想说什么?
　　生1：人类快觉醒吧! ，
　　生2：保护地球势在必行!
　　生3：我们只有一个地球，赶紧行动起来，保护地球吧!
　　3、学习“不能指望移居到别的星球”部分。
　　师：如果人类再不觉醒，长此下去，终有一天，地球资源枯竭，人类将何去何从?
　　生：老师，我在科普书上看到很多科学家介绍寻找第二个地球的资料，人类科技不断发展，将来移居到别的星球，不可以吗?
　　师：是啊，老师也听说过这样的报道。人类到底能不能指望移居别的星球而无视对自然资源的破坏?请大家认真读书。(学生各抒己见)
　　4．学习“保护环境”部分。
　　教师阶段性总结，进入下文学习：同学们，通过前面的学习，我们知道地球美丽可爱但又渺小，人类生活的范围很小，自然资源有限，而且不能指望移居别的星球，所以宇航员遨游太空时发出阵阵感叹。谁愿意有感情朗读宇航员的话?
　　(学生有感情地朗读，读中体会宇航员对地球既可爱又容易破碎的感慨的心情)
　　师：我们应该怎样对待地球?
　　生：保护地球。
　　(教师板书：保护地球)
　　师：你的想法和书中一样吗?(学生齐读最后一自然段)
　　师：你觉得应该怎样保护地球?
　　生1：节约用水，植树造林，保护水资源。
　　生2：有计划地开发利用矿物资源。
　　生3：保护珍稀物种。不乱砍滥伐树木。
　　生4：少用一次性物品，减少环境污染。
　　教师小结：我们不仅要保护地球的现有资源用，还要注意开发新能源。
　　师：你知道哪些新能源?
　　生：利用水力、风力发电，利用核能合理开发利用
　　师：保护地球势在必行。让我们马上行动起来吧。每人设计师：保护地球势在必行。让我们马上行动起来吧。每人设计一个保护环境的宣传标语，好吗?
　　标语的文稿：
　　让天空蔚蓝，还大地绿色!
　　爱护我们共有的家园——地球!
　　保护环境，势在必行!
　　只有一个地球，舍它无家！
　　5．播放录像，配乐，四名学生轮读全文。
　　(录像：与课文内容同步)
　　四、拓展延伸
　　调查周围存在的环保问题，写一份调查报告。可以手抄配图，也可打印装订。一周内完成。开展语文实践活动，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，拓宽语文学习的内容、形式与渠道。

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《只有一个地球》教学案例



鄂州市吴都小学   谢静



一、背景

这是一篇说明文，纯粹的科学小品文，是纯理性的文本。以往的教法是理清课文内容，抓住要点，引导学生体会文章说明方法，品析文中的词句。这学期我改变了以往的教法，以读为主线，读中感悟，读中体验。

二、设计理念。

《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。阅读是学生个性化的行为。”本着这样的教改的理念，我对《只有一个地球》一课作创新性教学，在通过优化教学过程，注重情感交流和个性发挥，让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极思维和情感活动中潜心会文，加深理解和体验。

三、教学过程（片断）。

（课件呈现“地球”图片。）

师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。你细细读读课文，边读边问一问自己，你的心里是什么滋味？（酸甜苦辣）？

同学们边动情地读，边沉思。

生：当读到“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”时，我心甜滋滋的。因为我想到地球就是我的母亲，无私地养育着我们，精心地保护着我们。

生：当我读到“人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”时，心是苦的，是痛心的。

生：我读这一句时，不但感到痛心，而且痛恨。读到“生态灾难”时，脑海浮现一目目人类遭难的画面。如印尼海啸，一条条生命被无情的海啸吞噬了。

师：听你读的声音不仅感受到大自然的威胁，而且饱含着一股义愤，想抒发吗？再读读。

（生再读）声情并茂的朗读赢得了全班的掌声。同学们抑制不住心中的痛恨，齐读。

师：每个人的表情都那样凝重，能高兴吗？高兴得起来吗？能轻松吗？轻松得起来吗？继续说

生：我看到了洪水，看到了人们在撕心裂肺地喊着。

生：我读到“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。”时，读前半句心甜，读后半句时心痛。

我一听，学生的回答出乎意料，这个句子本来我要让学生理解的，不如借此契机让学生品析。

师：为什么有这样的感受？

生：当我看到可爱的地球，晶莹透亮，是那么美丽壮观，心很甜。我要好好珍惜。

生补充：我看到地球无私地向人类慷慨地提供矿产资源时，心是甜的，但是人类的自私、贪婪把几百万年的资源破坏了，我很伤心。

师：那么，我们一起用声音为地球诉说吧。看到地球美丽时，读“我们这个地球太可爱了”；（借手势激发感情：双手捧着地球）当看到地球母亲无私奉献资源时，读“我们这个地球太可爱了”；当地球给人类活动范围越来越少时，读“同时又太容易破碎了”；当人类无节制地开采，随意地破坏时，读“同时又太容易破碎了”┄┄

四、评析。

一、深化感悟，体现语文教学的人文性。

这个片段，注重引导学生通过语言文字去生发想像，那些语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅令人触目惊心的画面，激荡着人的心灵，引发着人的思考。在这些环节中，语文的工具性和人文性得到了完美的统一。课文本身是理性文本，通过朗读触摸到了这些平静的叙述后面那颗滚烫的心，引导学生感悟。对那些无知地、贪婪地破坏环境的人们，让学生谴责，去声讨！

二、注重朗读，体现语文教学的个性化。

语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读“出来的。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地读、自主地读、自觉地读。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。教师通过文本引导学生读出味道，读出情感，以读带情，读中生情。在朗朗书声中，学生会用自己的心去拥抱语言，和作者进行心灵的对话；在朗朗书声中，学会用自己的心去感悟文本的思想深邃；在朗朗书声中，学会用自己的心去体会语言文字的韵味。