为什么而求异

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南京师范大学　蒋兆祥



随着《语文课程标准》的深入贯彻实施，自主、合作、探究的学习方式已普遍得到人们的认可。教师一统天下。答案只有一个的沉闷局面已经打破。鼓励求异思维的教学日益成为教师们关注和追求的目标。

但是，当听了许多旨在启发求异的课，反思求异现象背后的教学观念，我们就会发现在鼓励求异思维教学过程中也存在一些问题。例如，教师关注的是引发求异的量，满足于学生思维结果的多样性，而没有关注到求异思维的质和过程，忽视了开放求异以后的归纳、整合、评价和提升，只为求异而求异，从而造成了教学中另一种形式的“表面化”。

因此，为什么而求异就成为我们必须面对和思考的问题。我们是否能用一种新的思维方式来分析和思考上述问题，寻找一个解决问题的新视角？我认为，关键要从注重求异思维的结果转换到思考学生求异思维的过程。因为，求异本身不是目的，求异的终极目的是创新。

教师应在鼓励学生求异的过程中，以敏锐的洞察力发现求异中的创新因素和不足之处，乃至错误，加以辨析、整合和优化，以提高学生的创新意识和创新能力。以《三袋麦子》为例，一位老师是这样引导学生就书后的三个问题展开讨论的：“小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那一袋麦子的呢？你认为谁的做法最好？为什么？”

生：小猪很馋，没几天就把一袋麦子吃光了。

生：我认为小猪最不好，他是只图一时痛快，今日有酒今日醉，一点儿也不注意节约。（众笑）

生：小猪一点也没有长远打算，只晓得吃、吃、吃，除了吃，还是吃！（众笑）

师：小猪就没有一点儿可爱之处？

生：小猪会做各种各样的食品。

师：他也有一技之长，让他开个食品加工厂，还行！

生：小猪懂礼貌，土地爷爷一年后看他去的时候，他首先感谢爷爷送给他那袋麦子。

师：你读书很仔细。大家都说得不错。现在说小牛。

生：小牛很注意节约，一袋麦子一年还没吃完。

生：小牛会精打细算，他要等草料和杂粮都吃完了，再吃那麦子，想得很长远。

生：小牛为了不让麦子发霉，还经常搬出去晒。

生：我认为小牛既节约，又勤劳，他的做法最好。

师：有什么不同的意见？把小牛和小猪、小猴比一比。

生：小牛和小猪相比，肯定是小牛做得好。可是和小猴相比，又不一定。

师：说具体些，为什么“不一定”？

生：小牛虽然想得长远，但一袋麦子总有吃完的时候。小猴把麦子种下地，获得丰收。这样，年年种，年年丰收，就永远也吃不完。

生：小猴还很大方，要把丰收的麦子送人。

生：我认为小猴的做法最好，他比小牛更聪明，更能干。

生：我认为小牛比小猴勤快。

生：小猴能收获很多麦子，说明他既勤快，又能干，而勤快的人却不一定能干。

（教师带头鼓掌）

这一教学片断，学生的发言可谓精彩纷呈。在老师的引导下，学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行，求异沿着正确的方向前进，有序的思考使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。

注意的是，任何形式的思维训练都不应离开语言训练进行，否则，那就不是语文课。在上教学片断中，学生的发言固然各有见解，教师的引导也很有分寸，但总觉得与语文教育的目的有一段距离。如果教者有意识地将语言训练融合其中，那便更能体现语文课的特点，就更能达到人文浸润、语言积累的目的。比如，在学生讨论小猪时，学生说小猪很馋，教师可追问一句：你怎么知道他馋的？如果学生能用课文中的词语“迫不及待”“舔了舔甜头”等回答，那就达到了训练的目的。在讨论到最后时，如果老师将三个小动物眼中不同的麦子：“黄灿灿的麦子”“饱满的麦子”“上等的麦子”加以比较，让学生感悟一下，为什么用词各不一样，将土地爷爷对三者不同的体态语和话语加以对比，那对思维和语言互为表里的训练将会更落到实处，求异思维就会有“双赢”的结果。