新课标学习体会心得：小学英语听说能力培养的策略与方法

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英语是一门工具学科，要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写习惯。而听和说是读和写的前提和基础。英语的学习也是从听和说入手的。如何帮助学生形成良好的听说习惯，在我的课堂教学中,有以下几点做法:

    一、培养学生良好的听的习惯
   
    学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。多听他人说，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音是至关重要的。心理学告诉我们：小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟进，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
  
    二、培养学生良好的说的习惯
    1、教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用师爱去赢得学生的亲近和信任，是师生情感双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从有效地帮助学生消除心理障碍，开创敢说英语、争讲英语、爱讲英语的局面。同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学工具（图片、食物、玩具、录音、录像等等）创设情境，寓教于乐，让学生置身语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。

    2、要使学生做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学过程中要特别关注那些怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布鲁姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。由于接触外国人的机会少,因此教师要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位。让他们在轻松快乐的环境中学有所得，感受到成功的欢乐，以增强其说英语的自信心和学英语的渴望。

    3、学生讲错英语时，教师最好先别急着打断，应允许学生暂时存在某些错误，待学生讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助提高言语水平。在大胆说英语的基础上，教师还要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。三年级开始学英语，就要严格要求学生，根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言响亮些，让全班同学都能听到。另外，教师要提醒学生说话时不要低着头或眼望天花板，或者看窗外。要面对听者，举止自然，这是对别人的一种尊重，也是使自己从小养成良好的说英语的行为习惯的好办法。

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1. 根据新修订的《义务教育英语课程标准》，完成一份改进的课堂教学设计（要求原创性的，提交教案截止时间为2012年 7月12日 23：59 分）。

2阅读本班其他成员的教学设计，以回帖形式发表自己观点，说明对该教案的看法.（至少给两篇教学设计回帖，截止时间为2012年 7月12日23：59 分））。




提交者： 陈小梅  （提交时间：  2012-7-26 12:11:49）  
答题内容：  




新标准小学英语三上

     MODULE 4 COLOURS

                    Unit 1  It’s  red.

一、准备导入：

1.师生问好。
2.使用课件：五张不同颜色的幻灯片：红色、黄色、绿色、黑色和蓝色（每张图上头都标上对应的单词）。
3.教师用顺口溜教学生巧记五个颜色词：“red， red 红彤彤；yellow, yellow 黄澄澄；blue, blue 蓝晶晶；green, green 绿油油；black, black 黑乎乎。”

4.再呈现五张彩图，要求学生用“It’s …”句型来描述。

5.幻灯片抢答颜色。
师： 指蓝色的图片。

生：It’s blue.
二、新课讲解：
活动1：看图片说句子。
1．指着幻灯片上不同的物品，引导学生用刚学的颜色词来描述它们。
2．对每种东西多做几次练习。
3．让学生归纳出句型：“It’s a(an) + 颜色 + 物品。”
4．再回顾相应的图片，并引导学生用这个句型来描述。
活动2：视听说本课的课文：

1.让学生先认真观看，听一遍课文的flash.

2.教师询问学生相应的角色他们的语音语调及感情。

3.要求学生模仿各个角色的语调带着对应的心情看图片来跟读，跟读两遍，全班一起读一遍。

4：分小组来看图片和句子，比赛朗读课文。

三、补充活动：

1.看幻灯片中的彩虹和彩球练习说颜色。

2.教师说出一种颜色，学生要指出或出示教室里有同样颜色的物品来。引导学生用英文叫出它们，学生没学过的，教师将其用英文说出来。     

3.让学生一个个到台前展示他们课前用彩笔所画的各种物品，并亲自介绍，用“It’s red.”“It’s a red apple.”来描述。

四．课堂活动用书 ：
1．听故事填色
向学生说明他们将要给五幅图填色。他们会听到指示告诉他们用哪种颜色填哪幅图。
让学生再看例子，提问第一幅图应该填什么颜色（green）。说明他们不用把整幅图都填满，只要填一小部分就可以了。
放录音。第二次放时每句停顿，让学生填色。再重放一遍让学生检查。
2．指图说话
让学生朗读例句。
说明他们将要做下列练习：一个学生指图，另一个来用“It’s 颜色.”的句型来描述。
3．听音，指图，说话
让学生看五幅图，并朗读例句。
说明他们将会听到录音，录音里每一句会说出一种物品的颜色。他们要指出正确的图来。
放录音。重放一次让学生指出相应的图。再放一次，每句停顿，让学生跟读。

五．学唱英文歌“rainbow”.

板书：

It's   red .                        It is = It’s

It's   yellow.                      now

It's   blue.                        panda

It's   green.

It's   white.

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   小学英语班第二次作业
根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，请结合你的课堂教学实践，谈谈您在帮助学生形成良好的听说习惯上，有哪些做法。
  

提交者： 苏梅桂  （提交时间：  2012-7-26 11:33:45）  
答题内容：  
               浅谈帮助学生形成良好英语听说习惯的几点看法



在英语的四项基本技能中，听属于输入，说属于输出。在英语学习上，第一步就是听，教师的语言是重要的信息输入。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。听说能力的培养应该是小学生英语课程的首要任务，学生听说能力的提高必定能提高英语的综合水平。根据课标2011新课标指导下的小学生英语听说能力培养的策略和方法，我在平时的教学实践中是这样帮助学生形成良好的听说习惯的。

首先在听的方面上，我从下课堂和课外两方面做起。

课堂上：

1、上课用英语教学，创设一个真实的语言环境。

（1）  课堂的问候语言。 How are you?  I am fine .Class over ,Good bye等 。（2）课堂的指令语。Open your book, Look at the blackboard, Let us play a game, and so on.(3)课堂的评价语言。用手势语言如good ,excellent 等让学生在真实的环境中感受语言传递的内容。

2、    充分利用多种课堂资源，让学生听到纯正的英语。利用磁带，光盘，点读笔，教室的多媒体设备。小学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强。让孩子看着光盘跟着模仿，孩子非常喜欢，记得在教I  like football 一课，孩子们听着盼盼有趣的声音、看着盼盼有趣的动作，听的出神入化，模仿的惟妙惟肖。

3、  创设各种课堂活动，提高孩子们听的能力。如听一听，涂一涂；听一听，画一画；听一听，指一指。记得在教授This is his hand一课中，我就采用听一听，指一指的方法，学生听到老师说的五官的词语，就马上指出身上相应的五官。有老师说学生指的活动，也有学生说学生指的活动。学生在愉快的互动中，听说能力得到了训练。

4、老师提高自身的口语水平，在课程完成的基础上，灵活安排部分时间为同学讲简单的英语故事，声情并茂、利用肢体、手势表达出来。

课外：

1、布置有效的听力作业。每天布置学生借助磁带、光盘、点读笔、点读机等听课文内容，每天至少十分钟。

   2、家校共同努力，提高学生听力水平。学生听完课文，家长签名。

3 、让学生充分利用学校空中英语的时间，进行听力练习，听懂，学会广播所教的英语。

培养说的良好习惯，我也是从课堂和课外做起的。

课堂上：

1、教师要通过范读以及在在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。

2、根据新课标准要求在课堂上给学生提问的机会。

3、每个模块结束后组织学生进行单词大比拼，课文朗读比赛。

4、成立英语朗读学习小组，有英语朗读组长，英语朗读班长，大家互相督促，互相进步。

5、定期组织学生朗读比赛、英语讲故事比赛、英语技术大比拼。

6、充分利用学校空中英语的时间，跟读空中英语的新授内容。早读课上全班同学在英语班长的带领下整齐有序的朗读课文。

课外：

1、布置有效的朗读作业。每天布置学生借助磁带、光盘、点读笔、点读机等跟读课文内容，每天至少十分钟，课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。

2、要求课外遇到英语老师一定要用英语和老师问候或者交流。

3、布置学生课外有时间听听英语歌曲，看看英语电影。

4、组织口语水平优秀的学生排英语课本剧，参加学校每年一届的文艺汇演。

     当然听说习惯的培养不是分离的，听说并举的英语教学是提高学生说的能力的有效做法。听说结合，以说带听，以听促说 。因此我还常常组织学生进行简单的日常口语对话。对话的基础之一是“听懂”，然后才是适当的反应——“说出”，并形成“交谈”。听说能力在交谈中得到体现，得到培养。

听说能力的培养是一个长期的、潜移默化的过程。需要我们不断探索，不断应用，不断创新。

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    小学英语班第二次作业
根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，请结合你的课堂教学实践，谈谈您在帮助学生形成良好的听说习惯上，有哪些做法。
  

提交者： 郭小英  （提交时间：  2012-7-26 0:00:33）  
答题内容：  
小学英语教学中,听和说是互相依存的,听是输入,说是输出。不会听就不能说,离开了听说就无法下手。语言是人际交流的工具,英语作为世界通用的语言,更需要时时注重听说。
　　一、小学英语应该侧重于听说培养
　　英语学习的最终目的在于运用英语的进行交际,而提高学生的口头交际能力是基础阶段口语教学的关键所在。我曾经在报纸上读到这样一篇文章,文章说,现在很多大学生经过多年的英语学习:通过了国家四级或六级英语考试,却在求职面试英语时无法用英语与外国人顺利地交流,所学英语成了“聋子英语”“哑巴英语”,这难怪到中国的外国留学生称我们不是学英语而是在研究英语的。作为英语教师,我们值得深思,英语作为一种语言,其本质是交际,我们不仅要教给学生语法知识,更要教会学生如何使用语言,语言的第一性是口语, “听说领先,读写跟上”是英语教学一项重要原则。
　　1.小学生的生理心理特点所决定。小学生的直观思维占绝对优势,对语音语法的讲解难以接受,而他们的听觉敏锐,模仿力极强,具有语言学习的天然条件,是培养和提高他们良好的听说能力的大好时机,有研究表明:初中生与他们相比,巴远远落后于他们,更是成人所不及的,错过了这一段,就错过了人生的最佳语言学习期。
　　2.听说能力的提高有助于培养学生学英语的兴趣,使读写得以顺利进行,“兴趣是最好的老师”,歌德也说过:“没有兴趣,就没有记忆,”。良好的动机,浓厚的兴趣,是学英语的重要保障,英语的语音、语调流畅节奏感强,是一种乐音,学习置身其中,霍赛簖莩叠的注意力,引起学生的兴趣。听说能力的增强能加速读写水平的提高。
　　二、融洽的师生关系是保证学生听说能力提高的前提
　　“亲其师”才能“信其道”,许多学生对英语学习的热爱和喜好,往往源于他们对自己老师的热爱、尊敬甚至崇拜,因此,在教学中,我们教师不但要组织教学活动,而且要保持良好和谐的师生关系,形成互助友爱的气氛。平等和谐的师生关系,才能使学生的学习充满轻松愉快、自信。教师要重视感情投资,把自己真挚的爱传递给学生,用亲切、鼓励、信任、尊重的情感,鼓起他们的信心和勇气,使学生产生不怕错误的良好学习心理,尤其是对于性格内向胆小学生,教师的爱心会像春风一样融化学生心灵的坚冰,使学生敢于开口说话。
　　课堂中,我常以多鼓励、少批评,有时只用一个眼神或比较委婉的方法,对待学生的错误,与学生一起分角色表演对话,一起唱歌,做游戏,学生不但学得轻松,而且健全的人格也得以发展。三、为学生营造一个良好的听说环境,培养良好的听说习惯
　　洛扎诺夫认为:人在清醒而放松的状态下,可暗示性和有意识的判断能力同时出现。作为小学英语教师应借助一切可利用的手段,积极营造一种轻松和谐的课堂氛围,消除学生的紧张感和恐惧感,消除学生心理和生理上的疲劳,使学生放掉一切包袱,进行听说训练。
　　信息论认为:中介环节越少,信息越容易保真,运用英美人士原汁原味的语音录音,可大大减少外语的中介环节,课堂上我一直坚持让学生听录音。听是说的前提,只有当学生听清楚,听准确了,才会说得自然流畅。为此,我要求学生做到静听,不仅安静,保持不说话,不妨碍别人,而且全身心放松,我首先给学生做出榜样,听音的时候,力求不走动,轻声轻动,静静地站着,目光专注于课本,让录音内容自然流入耳中,努力为学生营造一个安静、严肃而轻松的听音环境,学生在我的示范和带动下,慢慢安静下来。在听音过程中,有时,我要求学生比赛,看谁模仿得最像,小学生的表现欲在任何时候都想充分发挥出来,他们个个神情专注地听,争先恐后地举手发言,对于他们的发言,我一一作以肯定,常用good、ok、very good,great等去褒奖他们,从一句句的模仿到一段一段地模仿,他们的模仿力在迅速提高,我常惊叹他们是天才的语言模仿者。有一课文,是猴王与三个孩子的对话,录音中猴王的声音特别滑稽可笑,而又是成人极难模仿的,我真担心他们模仿不到位,结果大出所料,表演对话时,个个争当猴王的角色,下课铃响了,他们仍依依不舍舍,当过猴王的学生想看看别人的表演是不是胜过自己,没当过的学生更是跃跃欲试,告诉我他们不需要休息。就这样一个学期之后,不知不觉中学生养成了良好的听说习惯,每次听音一开始,教室里立刻安静下来,学习专注的表情让我高兴,让我欢喜。学生告诉我:听音是一种享受,模仿学说是一种快乐,我相信这种好习惯将伴学生一生,使他们终生受益。
　　四、诵读是学习语言的一种特殊手段,它有助于学生语感的形成,促进学生听说能力的提高
　　“对于语言各个方面值得注意的现象,能够很快地引起注意,就是语言敏感,就是有很好的语感”(吕淑湘)。好的语感是提高听说能力的一把金钥匙,而语感是通过大量语言材料的感知,经过一系列复杂的心理活动和认识活动,形成一种对语言材料所特有的近乎自动化的感知能力。要做到这一点,就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程,诵读首先要读准字音,弄通词义,理清文理,在反复诵读中语音语调、语气、语意、节奏重音等了然于心,逐渐定格在头脑中,成为永久的信息储存在大脑中,以后,一旦遇到相似的句型、内容或话题,这种积淀下来的思维方式就立刻复现出来,形成语言,脱口而出。在教学中,我经常让学生在听清录音、读准语调的基础上,要求他们,熟读成诵,并在课堂上大声朗读背诵或表演以增强语感,从而达到提高学生听说水平的目的。

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小学英语班第二次作业
根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，请结合你的课堂教学实践，谈谈您在帮助学生形成良好的听说习惯上，有哪些做法。
  

提交者： 戴哲超  （提交时间：  2012-7-25 23:34:14）  
答题内容：  
我在帮助学生形成良好的听说习惯上的策略
     根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，我首先要提高自身的话语质量，自身教学素养， 优化课程的实施过程 ，明确目标，细化要求 ，按小学英语听说能力培养的策略与方法 ，灵活教学。将我们的学生培养成主动积极的知识探索者。

首先，提高自身语言水平，教好学生发音书写。要让学生具有自我探索学习能力，教师必先授之以渔。对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动建构英语知识的必由之路也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，可谓对学生后续学习英语起着事半功倍的效果。 激发兴趣，调动学生听说的积极性。 ( Having made the children interested is a thing half done. ）在书写方面，应该每节课上课前几分钟先让学生练习写字。

      其次， 运用教学策略让学生学会一些词汇，以及使用词汇的机会。  即使跟读、抄写、默写再多遍，词汇最后还是要遗忘的。所以要创设情景让学生多操练。词汇教学一般要发展学生以下几方面的能力： 根据指令识别、指认图片或实物的能力；模仿发音的能力；认读所学词语的能力；根据拼读规律，读出简单单词的能力。另外，词汇教学还要注意以下几点： 1. 单词教学顺序应该从音、义、形来考虑，而不是大家经常说的音、形、义。 2. 在教授新词汇时，不要过早提出拼写的要求，不要过于追求拼写的准确性。 3. 单词教学可以采取这样的层次：听单词、说单词（重复）、根据图片或实物说单词、认读单词（整体识别）、把单词与图片或实物对应起来，最后才进入拼写的教学。

     第三，根据分级目标教学，教会学生操练句型、运用，适当学会英语语法。  中国学生学习英语肯定需要学习语法。但是并非教材中出现的语法都要重点学习和完全掌握。教师要善于改进语法教学的方式与方法，一定要强调学语法与用语法相结合，要注重培养语法意识。

          引导学生学习操练句型时，要"倡导任务型语言教学"，挖掘教材，创设并充分利用语境。  注重积累，培养学生听说习惯。 合理设计，使听说训练要到位 。   不过于强调讲解知识的重要性；导入环节拖沓 ，设计不必要或不利于学习的联想活动；不过于强调记忆和背诵的作用，以至于课堂上有大量的脱离语境的记忆活动、缺乏交际意义的操练活动、机械的模仿和背诵活动；不牵强地设计语境和情景 ，即语言不真实，不利于学生理解，情景不真实、不自然，教师话语缺乏互动性； 考试和评价不过于强调对知识记忆情况的检测。

     第四，教学阅读，按学习策略教学，渗透他国文化知识。阅读教学的主要目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言；要突出“读”的过程，教学重点是理解；引导学生观察阅读材料中的人、物、环境；要以指读方式适度关注阅读材料中的文字；语音、词汇和语法不是阅读教学环节的重点。

以下几种不同的阅读理解类型： 1. Literal comprehension —— 字面理解。 2. Inferential comprehension —— 推理性理解。 3. Critical or evaluative comprehension —— 评论性或评价性理解。 4. Appreciative comprehension —— 欣赏性阅读。我们要尽量培养欣赏性阅读。

     在阅读或者教材教学中，教师要学会对教材进行取舍和调整。因为1.任何一种教材都不可能完全符合某一特定学生群体的学习需要。因为学生在很多方面都存在差异。2.教材与特定语言教学环境可能存在不吻合之处。 3.教材与教师的需求可能存在不吻合之处。教师处理教材的方式与方法受诸多因素的影响，如：教师的语言素养；教师已有的教学方法与技巧；教师的教学风格；教师对教材的期待。 4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。

如何进行教材的取舍和调整

   1.宏观取舍

（1）对教材的篇幅和组成部分进行整体取舍；

（2）对教材某一组成部分进行有系统地删减；

（3）对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整；

（4）对教材进行整体补充。

2. 微观层次的取舍和调整,其目的是使教学活动更具有可操作性；使教学活动的挑战性更加合适；使教学活动更加接近学生的生活实际；使教学活动的步骤繁简适当；使教学活动的形式更加符合实际情况。微观层次的调整和取舍的具体方法有：

（1）对教材内容进行补充

（2）对教材内容进行删减

（3）替换教学内容和活动

（4）扩展教学内容或活动步骤

（5）调整教学顺序

（6）调整教学方法和步骤

        第五，充分利用好各种教学资源，让学生能主动探索。广义的课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。它主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等。现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源黑板、粉笔和教科书已经不能满足当今外语教学的需要。教育行政部门、学校、教师以及学生都应该努力合作，积极开发和合理、有效地利用多种课程资源。



英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。

现代教育十分强调自主学习的重要性，英语教学也不例外。由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格、学习策略也各不相同，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而且不利于他们充分发挥各自的潜力。解决问题的途径之一是提供丰富多样的学习资源和学习渠道，使学生能够根据自己的学习需求和最适合自己的学习渠道进行选择性地学习。学生可以自主决定学什么、怎么学、什么是否学、在什么地方学等等。因此，开发和利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。

可开发和利用课程资源：

1. 广播电视英语节目、音像制品

2. 报刊杂志

3. 网络学习资源   我认为还有从生活中学习更重要。1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值

2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

3. 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

第六， 在教学评价中， 应以激励学生学习为主。

     优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力   丰富课程资源，拓展英语学习渠道

1. 充分发挥评价的积极导向作用。2. 体现学生在评价中的主体地位。3. 依据课程目标要求确定评价内容与标准。4. 注意评价方法的合理性和多样性。在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式。 5. 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和引导。 6. 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力。7. 注意处理教学与评价的关系。教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是培养学生实际语言运用能力的关键环节，评价是及时监控教学过程和教学效果的重要手段，教师要正确处理二者之间的关系。教师不要：1. 过分强调评价的甄别作用，使评价失去其应有的积极作用2. 有“考察学生不会什么，而不是考察学生会了什么”的倾向。3. 教师是评价的唯一组织者、实施者。学生被动地接受评价。 4. 强调学生对学科知识的掌握，而不是语言能力的发展。 5. 过分依赖教材的内容，不利于拓展学生的视野和知识面。 6. 脱离生活实际（比如阅读理解题的设计）。 7. 完全忽视对学生的学习策略及在学习过程中表现的情感、态度和价值观的评价。 8. 采用设计不合理的考试题。

     综合上所述，我在教学中要：（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；

（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；

（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；

（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；

（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；

（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；

（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；

（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。

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小学英语班第二次作业
根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，请结合你的课堂教学实践，谈谈您在帮助学生形成良好的听说习惯上，有哪些做法。
  

提交者： 陈春兰  （提交时间：  2012-7-25 20:26:39）  
答题内容：  
           “听、说”我能行

听、说能力是口语能力，是言语能力的一个组成部分。从人类学习语言的次序来看，听、说是学习语言的开端。因此从一开始就一较大的精力培养学生的听说技能，不但有利于提高初级阶段的英语教学效果，而且符合儿童学习语言的特点，有利于儿童智力的培养。《英语新课程标准》明确提出要培养学生的口语交际能力。小学阶段是学生学习英语的萌芽时期，更应该注重英语口语的教学。口头交际是人们生活中主要的交际形式，而语言作为一种工具，最终的目的是为了交际。因此，培养学生“听、说”的能力已成为小学阶段英语学习的主要教学目标之一了。

虽然培养学生“听、说”的能力是英语教学的基本任务，但是实际上，学生能真正听到并使用英语进行交流的机会却不多。因此，如何培养小学生的英语口语交际能力，是当前英语教学中一个值得探讨的问题。首先，我们来分析一下主要原因：一是生活环境中没有或者很少有说英语的氛围，孩子们离开课堂，就丢掉了说和听语言的机会；二是部分孩子因为本身英语水平有限，担心他人的取笑而不敢开口说英语；三是部分孩子英语基础差，因为跟不上学习进度而产生了厌学的心理，从而逃避听、说英语。根据我自己的工作经验和教育教学反思，我谈谈本人在具体教学实践中听、说技能训练的做法：

一、让学生愿意听。

兴趣是学生主动学习英语的动力。只有当倾听的内容能引起学生的兴趣时，才能充分调动他们的积极性，投入到倾听活动中去。作为教师要充分运用教学艺术，精心选择方法，激发学生倾听。

①、游戏法：游戏是增加课堂魅力的重要手段之一，能促进学生的情绪，使学生由被动的听转为主动的听，在游戏中激发说的欲望，最终有利于学生形成正确的学习方法和良好听力习惯。如在学习句型 “Where’s the school?” 请学生做“你说我走”的游戏，让学生蒙上眼睛倾听同伴指示走到目的地，这就需要学生在做游戏时注意倾听，才能准确地到达目的地。

②、竞赛法：在英语课堂教学中提高听讲效率，可引进竞争机制，组织英语竞赛活动，如小组竞赛，男女生竞赛等，激发学生认真听的主动性，进而使学生形成良好的听力习惯。竞赛可贯穿于每一节课，教师要学会敏锐地捕捉学生亮点给予肯定，寻找学生不足给予纠正，发现问题给予答复。课堂评价可尽量让学生参与进行，让他们在自我评价中增加认真倾听的动力。

二、让学生敢于说。

小学英语教学的目的首先是激发学习英语的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。而趣味性是英语教学游戏的基本特征，同时考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，因此，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要教师在设计游戏时，从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。

如在教学新标准英语第三册Ｍoudle2 Directions时，我设计了这样一个游戏Pin a nose on a face（贴鼻子），该游戏的目的是让学生掌握“up, down, right, left”这四个表示方位的单词。首先先在黑板上画一张缺鼻子的脸，请一个学生走到黑板前，用布蒙上他的眼睛，让他贴出鼻子。台下的同学用“up, down, right, left”这四个词汇告诉他该怎么做。 “Up, up...” “Down, down...”随着鼻子位置的变化，学生们调整指令，在大家的共同努力下，找到鼻子的正确位置。

把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。让学生蒙上眼睛玩游戏，他们就会感到新奇、有趣，充满挑战性。“贴鼻子”的学生在其他同学的口令下完成任务，是游戏的“执行者”，而 “执行者”在过程中练习了听力，并掌握了具体方位。台下的学生根据“执行者”的动作进行方位的判断并作出反应，练习了口语；学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。而且游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。所以在游戏中，我们要把趣味性、知识性和创造性有机地统一起来，提高学生学习英语的兴趣。

三、让学生有话说   

任何一种语言教学的目的都是为了培养学生运用该种语言的能力。而语言离开了当时的情景和实际，将是无源之水，无本之末。《英语新课程标准》根据语言的学习特点和小学生的年龄特点打破了传统的知识体系，立足于语言的实际运用并兼顾学生认知能力，在启蒙阶段的教学中将口语交际能力放在了第一位。在对话教学中我注意了难点的讲解，更注意了情景的渲染，形象地描述，力求不使课堂气氛平淡。教学过程中尽量用了实物或图片，辅助的手势、表情及必要的板书，来引起学生最大的兴趣。在课堂教学上创设了各种情景，让学生意识到学习语言是为了进行交际，语言是一种交际的工具、手段，是生活的一部分，激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们的学习积极性，并运用各种手段，培养了他们的语言交际能力。

如我在教学“Happy Birthday”时，我做了如下的教学设计。课前，我告诉学生上课的当天是我的生日，要孩子们花费小小的心思为我准备一份礼物，一块橡皮，一个苹果，一根香蕉……并把他们带到课堂上来。上课时，我身着盛装，并带上了孩子们过生日都会戴的纸质皇冠，进入教室。孩子们纷纷站起来为我唱生日歌，从中文到英文，引导学生进入一个热烈的生日party情境中。而后，要求学生拿出为我准备的礼物，并适时的教导本课的重点单词“present”,通过这样的一个教学环节，学生在最短的时间里记住了单词。而后，在教室里，老师将水果糖饼放在布置在教室中间的桌子上，并告诉学生“Here are your food(食物)”引导学生说“Here is （your）……”老师开始下去接受学生的礼物。同时，学生在分享食物的时候，要将手里的美食和其他同学一起分享，并用上本课的重点句子“Here is （your）……”。孩子们每每过生日都是父母或长辈或同学给他们送礼物，而给老师送礼物确实头一遭，让他们充满了新鲜感。通过这样的一个情境创设，学生在轻松愉快的氛围中，不仅记住了本课的重点单词和句型，并将这些词句运用到他们日常的学习生活中，每当这些词句蹦出口时，他们脸上洋溢着阳光般的微笑。在对话情境中，要明确自己既是导演，又是演员角色。同时也要注意了学生年龄特点和语言功能，因此，对话情景要真实、自然，方法灵活、多样，学生学得兴致勃勃。在轻松、愉快的学习气氛中，有效地培养了学生大胆开口、积极实践的语言学习习惯。

总之，在小学英语情境教学中，对小学生进行听说训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程。孩子的英文从语音、语调不准确到较准确再至准确，从语言表达错误到少错再至正确，从呆板生硬到比较熟练再至脱口而出，从简单模仿到大胆创造再至综合运用都是要经历一个不断巩固、不断操练的过程。这就需要我们老师能够自始自终地坚持英语教育新理念，耐心、细心的去引导每一个孩子，从而让孩子们真正脱离哑巴英语，为今后的英语学习打下良好基础。

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小学英语班第二次作业
根据课标2011版指导下的小学英语听说能力培养的策略与方法，请结合你的课堂教学实践，谈谈您在帮助学生形成良好的听说习惯上，有哪些做法。
  

提交者： 李明钰  （提交时间：  2012-7-25 11:36:13）  
答题内容：  
英语作为一门语言学科，最重要的就是要有一个语言的学习氛围。在课堂教学中，为了充分调动学生的学习积极性，更好的培养学生运用英语进行交际的能力，发挥学生的主观能动性，我采取了一下做法：

1.运用课前五分钟，采取和学生互动的一问一答形式，将已学的知识和实际生活相结合，比如：根据今天的天气，日期

2.利用英文歌曲和chant，巩固练习听说唱，培养学生的语感。

3.将课本知识与生活场景相结合，鼓励学生表演和对话，大胆开口说。

4.利用学校的现有光盘资源，与课本相结合，鼓励认真听语音语调，进行分角色扮演和朗读。

5.课堂上尽可能的保持75%的全英文授课，养成学生听的能力和习惯。

6.选择比较简单的英语小故事和短剧表演，通过肢体语言和表情，启发学生去听。

7.定期开展不同年级的英语讲故事比赛，提高学生说的能力。

8.培养领读小老师，轮流上台领读，给学生充分展现的平台。

9.鼓励学生不怕说错，通过奖励的形式，让学生大胆开口说英语。