分析本地本校学生口语交际能力的基本状况，如进步或不足的具体表现。

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分析本地本校学生口语交际能力的基本状况，如进步或不足的具体表现。
当前学校口语教学中学生口语交际训练存在的不足问题有多种多样的表现，归纳起来主要有以下几方面：
1、不懂的说或不会说。一部分学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。不知道该怎么说。说不好，乱说。还有许多学生热情高，心里想的很多也很正确，但就是难以用口头语言表达，他们在回答问题时，常常表现出尴尬而无奈的情绪。
2、没有良好的心态而不敢说或不愿说
这些学生他们会说，但因为紧张的心理而不善于表达自己。相当学生在回答问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，缺乏一种自信的心态；另外一些学生，他们成绩较好，但灵活度缺少,或性格内敛。课堂上对问题能正确理解，就是不敢举手,无表现欲望;也有一些学生,学习同样优秀,口语训练中自以为是,不以为然,不愿举手，以此显示自己与众不同的不良心态。
3、受方言的限制,表达意思不严密.
   与课标要求的距离相差甚远,在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；语言不准确，
如把“去”说成“来去”，“地面上”说成“地底下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。
4、学习兴趣与态度习惯存在不足。口语交际训练时，学生注意力不集中是一个普遍现象，不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流,不能够准确辨析别人的说话，对教师在课上讲解的相关交际内容与要求，不以为然，反应冷淡，缺乏正确态度。在激发口语交际的愿望中，往往需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。   
因此，我们应充分利用每个单元的综合性学习、平时课堂上的机会，让学生多发言，多发表自己的看法，同时引导学生走进生活，融入社会，观察、了解公共场合下的口语交流效应。尽可能地让学生明确文明用语的魅力及在校口语交际训练的重要性。