四年级科学上册第三单元第2课《声音是怎样产生的》教案课件PPT教学设计

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四年级科学上册第三单元第2课《声音是怎样产生的》教案课件PPT教学设计
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2.声音是怎样产生的
【教学目标】
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。
【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学准备】
1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽
【教学过程】
一、引入：
上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
二、使物体发出声音
1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
实验器材
用力按压、、弯曲、拉伸等
轻轻击打、拨动
我们小组发现

鼓
  
  
  

钢尺
  
  

皮筋
  
  

2、记录并交流我们的想法：
为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
三、观察发声物体
1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
3、小组交流：
击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。
教学后记：

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四年级科学上册《声音是怎样产生》教学设计与反思


通化县实验小学   姜国婷
一、教学目标：
1、科学概念：
声音是由物体振动产生的。
2、过程与方法；
（1）引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态
（2）能借助物体来设计观察物体的振动。
3情感态度价值观目标：
（1） 学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
（2）培养细致观察、积极探索的学习科学的习惯和态度。
二、教学重难点：
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
三、教学准备：
演示材料：各种声音素材（录音）、鼓、鼓槌、绿豆、钹
分组材料：锥形瓶、尺子、保鲜袋、橡皮筋、音叉、泡沫球
四、教学过程：
（一）、引入：感受声音
1、谈话：你听到了什么声音？
学生汇报。
提问：你能从这些声音中知道些什么？
（设计意图：激发学生兴趣，为新课做铺垫。）
2、保鲜袋发声
谈话：请试用不同的方法让这只保鲜袋发出声音。
学生实验，交流方法。
3、身体发声
谈话：请试用不同的方法，不借助于其他物体让自己的身体发出声音。
（设计意图：利用简单材料发出声音，让学生意识到科学无所不在，为后面发声现象的观察做准备。）
4、小结
我们周围充满了各种声音，有自然的，有人为的。它们为我们传递了各种信息。
（二）、探究声音的产生
提问：为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？你知道声音是怎样产生的吗？
学生交流。
（设计意图：假设。科学研究都是从先假设到实验到结论的过程。）
（三）、设计实验、制造声音，观察现象，猜想原因
1、请你按要求使它们发出声音，完成记录表。
（1）橡皮筋
同学合作，一人拉长橡皮筋，另一人用手指拨动橡皮筋。
（2）尺子
一只手在桌子边缘按住尺子的一小部分，另一只手向下按住尺子的另一端，松开。
（3）音叉
一只手按住音叉盒，另一只手用小锤敲击音叉，用带线的小球靠近音叉顶部。
（4）锥形瓶，泡沫小球
用嘴靠近瓶口，轻轻地连续吹气。放入泡沫小球，再吹。
（5）教师演示实验——鼓
将绿豆撒在鼓面上，轻轻敲击鼓面。
学生实验，完成记录表一。
学生汇报，交流。
（设计意图：利用不同的材料去找共同点，培养学生观察，分析问题的能力。）
提问：经过这几个活动，你有什么发现？
2、明确物体的振动的定义。
物体在力的作用下，能不断重复地做往返的运动，科学上叫做振动。
（设计意图：对于四年级的同学，定义不是很强调，关键是让他们能够找出问题的根本。）
3、反证声音是由于物体振动产生的。
谈话：既然声音是由于物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就应该消失，是不是这样呢？用实验证明。
教师演示实验，敲击音钹，然后一学生迅速按住钹面。
学生做喉咙发声的实验。
学生实验、完成记录表二。
学生汇报、交流。
（设计意图：时间原因只能做演示实验，但效果明显。反证声音的产生可以让学生更加深刻的了解声音的产生原理。）
（四）归纳结论
以上实验现象可以证明声音是由物体振动产生的，固体、液体、气体振动都可以发出声音。
（设计意图：教师启发学生想办法让振动发声现象显性化，鼓励学生合作探究，培养学生的创新精神和实践能力；让学生充分表达、交流实验方案与实验结果，体现了个性的张扬和对学生的人文关怀。）
（五）、应用：应用所学，升华认知，感受快乐
1、教师击锣、锣声发出的声音很长，怎样去做才能使锣声立即停止呢？（用手摸锣面或用其他物体的接触锣面。）
2、手摸喉咙发声，感受发声时的现象。
3、欣赏歌曲（假如幸福拍拍手）：让我们随着优美的歌声，用心体会振动发声带给我们的快乐。
（设计意图：联系现实生活，把知识转化为技能，并能使学生有用所学知识去改变生活的意识。）
（六）、延伸
1、老师送给你一件小礼物：麦杆，试一试能让它发出动听的声音吗？
    2、课后制作会发声的麦杆。
五、板书设计：
  声 音 是 怎 样  产生 的
＼         ／
由物体振动
…………

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教学反思：
我们的周围充满了各种自然的和人的声音，声音给我们传递意义丰富的各种信息，我们的生活离不开各种声音。这一节课的研究主题就是声音是怎样产生的。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，让学生交流生活中自己感受到的各种声音和所传递的信息。在此基础上，我又提出了声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。
科学来源于生活，儿童学科学是要学习自己能“看得到，摸得着”的科学。在本课教学中，学生用保鲜袋做实验感受发声方法的多样性，学生勇于探索，想出了多种办法，学生学习积极性高。他们愿意探索，愿意合作。具体的办法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有弹的、有拍的。这样一个开放性的活动，培养了学生的发散性思维。
     要加强实验的组织，提高实验中组织化程度。让学生学会倾听，因地制宜选择材料，让学生有一个更感性的认识得出声音是振动产生的这一科学概念。