《幸福是什么》听课有感记录评课稿资料

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公开课《幸福是什么》评课稿

《幸福是什么》是九义教材第九册第三单元的一篇阅读课文。这个童话故事主要讲了三个牧童在清理喷泉，砌上小井时遇到一位神奇美丽的姑娘－智慧的女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们通过自己的劳动实践，明白了幸福的涵义。

林老师在设计时以培养学生的自我理解能力为主，听说读写结合，最终从一个高度上来体会幸福，十年后青年通过自己的经历明白了幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话，对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义，从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况，林老师制定了如下的教学目标和学习策略。

1、  了解故事 ，深层次理解幸福                                                     

2、  从身边发现幸福，体会幸福

3、  读写结合，学会写随笔。

以前后图片的对比增加学生对幸福的理解，从浅层次的到深层次的。

　课堂的开始，用音乐把学生带进一个幸福的氛围当中，德国伟大的音乐家贝多芬认为：音乐是比一切智慧、一切哲学具有更高的启示……

激情热身，老师用多媒体播放《幸福拍手歌》，让学生一边唱一边比划，说听了后的感受，老师想这对对四年级学生要求过于简单，然后板书“幸福”让学生说面对这个词的时候有什么想法，这样可以激发学生去思考，同时又训练学生说话，在这时学生已经初步进入了角色，老师相机出示一组图片也是学生平时所感受到的“母亲的关怀、温馨的礼物、生日的蛋糕、快乐的读书、平静的馨香、坚固的友情”让学生初步感知。接着进入课题：幸福是什么

接着是默读课文，归纳课文讲了一个什么故事。归纳时应该训练学生抓住主要人物和事件来说，老师给了学生一个提示语句，让学生根据提示去归纳主要内容，反复的读三个牧童砌井后的幸福和十年以后他们再次回到井边的情形接着老师问了三个青年找到幸福了吗？引导学生回答，然后再是他们为什么感到幸福，让学生自己想象在这个十年间他们身上都发生了什么事情。来体会三个青年的幸福，明白幸福其实是为人民服务。就是尽义务，造福人类。感受更高层次的幸福。叶圣陶先生曾说“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改。”老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。

接着让学生发现身边的幸福，体会幸福，并懂得珍惜幸福，学生交流自己所看到，所感受到的幸福。借机培养口语交际能力，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福？让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。老师再补充里一组图片：“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等，达到从浅层次和深层次的一个跨越。

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《幸福是什么》评课稿
《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。都是优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。
    《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，刘老师的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。再抓住重点段的朗读来感受劳动创造幸福的真理。在教学时，老师直接的导入，你们认为幸福是什么？你觉得你的幸福是什么？紧接着就是了解故事的起因、经过、结果。再抓住重点段来理解全文即具体的分析课文。
主要存在以下问题：
   １、读的形式少：
比如，我可以用默读、生自己喜欢的方式来读、比赛读等方式。以读为主。让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟。
   ２、对幸福的理解，我认为幸福就是付出，劳动就是付出。还要引导学生要有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗？上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗？……
    比如：我在讲到，假如你现在是病人，医生把你的病治好之后，你会对医生说点什么呢？有一个孩子就说到：“医生，我家里很穷，都快吃不上饭了。我可以不给医药费吗？而且我家里上有老、下有小，你可以借一点钱给我吗？”老师在上课时就没有怎么好好的去引导，这种学生就是明显的只知道叫别人帮助自己，不知道自己也要去帮助别人，就没有一颗感恩的心。我们老师不只是教给孩子们知识，还要教给孩子们做人的道理。好让他们都能更好的成长。

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《幸福是什么》听课反思

    这次有幸听了一节本校教师徐水跃老师上的《幸福是什么》这篇课文，有一些体会，在这简略地记录点感受。

    《幸福是什么》是人教版四年级上册中的一篇童话故事，故事是按照故事发展的顺序记叙的，先讲三个牧童发现树林里一口老泉已经不涌泉水了，他们主动带来锄头、铁锹，疏通泉眼，开沟引水，砌井加盖。他们这样做是为了让人们能喝到干净的泉水。再讲智慧的女儿看见了他们的所作所为，称赞他们做了一件好事，并祝他们幸福。这时，三个牧童并不理解什么是幸福。智慧的女儿没有直接告诉他们幸福是什么，而是引导他们自己去弄明白。接着讲十年以后三个牧童又在小井旁边相遇。他们看到了自己的劳动给别人带来的好处：有了泉水，树木茁壮成长，人畜可以随时饮用。他们为此感到快乐。回顾各自十年的生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻也比较一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处感到幸福。最后讲智慧的女儿再次出现，她概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。

    徐老师的课堂无疑体现了学校倡导的集体备课效果，注重培养了学生自主、合作、探究的学习意识，小组学习模式，管理模式都初步建立，他首先放手让学生自读课文，在学生充分读的基础上，组织学生交流读后的体会。交流时，重点引导了学生联系课文内容谈谈对幸福含义的理解，徐老师在这部分环节时，只侧重让学生懂得“幸福要靠劳动”没有再做拓展。其实我认为，现在的学生对劳动的理解是片面的，他们就认为是干活、工作。不管是他们自己的体验还是父母、老师的教育，都会有意无意地灌输一种“劳累”的思想。父母会说，我这么辛苦上班供你上学，你还不好好学习；学校里老师会说，老师要辛辛苦苦为你们主课、批改作业；而他们自己，更喜欢玩而不喜欢干，这样，孩子们如何能体会到劳动带来的幸福？在这一点上老师若能引导好，学生完全可以说出很多感觉“幸福”的例子：我在母亲节时给妈妈做了很多事，妈妈夸我懂事，我觉得很幸福；教师节那天我送鲜花为老师祝福，老师笑容满面并对我称赞感谢，我觉得很幸福；我在校运动会上获得了第一名，感觉很幸福；我的作文在比赛中获得了第一名，感觉很幸福……像这样贴近学生生活的例子应该会有很多。而像这样的“幸福”，教师都可以引申为通过努力、劳动获得成功的感觉。在这层次理解的基础上，可以再拓展，让学生写写“幸福是___________。”把自己对课文的感悟与生活实际联系起来，作一番心灵的表白。

    课尾还可以布置学生课后收集关于“幸福”的名人名言，使学生更深刻地理解“幸福要靠劳动”的真正含义。

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最近，听了我校两位老师上的语文课，一节是一年级老师上的《快乐的小公鸡》，一节是五年级老师上的《幸福是什么》。

    小公鸡的爸爸对小公鸡说：帮助别人，就能得到快乐。智慧的女儿对三个青年说：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

    通过两篇文章的对比，我们不难发现，《幸福是什么》和《快乐的小公鸡》都是对小学生人生观、价值观的教育。小公鸡认识到在帮助别人的同时会得到快乐，三个牧童在追寻什么是幸福的过程中，通过自己的劳动，做了对别人有益的事，体会到了什么是幸福。

    这两篇文章不仅对我们学生有教育义意，对我们教师来说又何尝不是如此呢？我想我们的快乐和幸福来自于我们平时工作的一点一点的积累，认真履行好自己的义务，让学生学有所得，让自己教有所成，这就是我们最大的快乐和幸福！