小学语文形成性评价浅探

红烛

安徽师范大学附属小学　王玉莲



学生学习评价的改革作为课程改革的重要内容受到各方面的高度重视。评价改革一直以来都是课程改革的敏感问题。我们安徽芜湖作为首轮国家级课改实验区之一，把“小学语文发展性评价”作为重要课题来研究。这也是教育部“十五”重点课题之一。我校在芜湖市教科所的直接领导和指导下承担了这一课题的实验研究工作。实验过程中，我们课题组成员进行了一些有益的思考和探索。



一、我对形成性评价的认识过程



我有幸参与此次国家基础教育课程改革的首轮教学实验工作。与此同时我校在我们芜湖市教科所的领导和指导下承担了“小学语文发展性评价”实验研究工作，作为一名语文老师，我也参加了实验工作。起初，很是茫然。说实话，有很长一段时间，我们课题组老师对“发展性评价”这一概念的认识都很是模糊，对其性质、特点和功能都不真正清楚。刚接触这一课题时也只能是摸着石头过河，只知道这是一种强调学习过程的评价。那它和强调学习结果的终结性评价究竟是个什么关系？近几年来我们安师大附小的办学得到社会极高的认可。可以说与选拔性的终结性评价结果不无关系。新课程、新评价难道要让我们的学生在毕业时抱着一大堆反映学习过程的资料到大家公认的好的中学去“推销”自己吗？出于实验的需要，我查阅了相关资料，加强了这方面理论知识的学习。从刚接触发展性评价到真正认识它有一个相当长的过程。



发展性评价与终结性评价的关系如何？2003年9月，我有幸参加了教育部在山东潍坊召开的小学语文评价研讨会。会上专家们明确指出选拔性的终结性评价在一定时期内是不可替代的。我们要努力做好发展性评价来影响终结性评价命题方向的改变，发展性评价与终结性评价都是必要的，二者是相辅相成、相互促进的，但更应加强发展性评价。语文《课程标准》在关于评价的内容中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”要落实新的课程标准，实现评价目标、内容、方式的变革，首先要转变传统的评价观，树立起以促进学生和教师共同发展的评价观。新课程所倡导的发展性评价以评价主体的互动化，评价内容的多元化，评价过程的动态化、评价功能的积极化而充分体现出立足于学生个体和谐发展的评价新理念。谈到“评价促进学生发展”听起来好像是口号式的一句空话，其实许多老师平时所做的许多工作就是这一评价的实践，从这个意义上来说，它并不是一个全新的东西。只是较以往更注重了。例如：课堂里，对学生发言的评价，朗读的评价，识字方法的评价，写字的评价，作业的评价，小组合作学习方法和效果的评价等都是发展性评价。至此，我对发展性评价有了进一步的认识。



为了更好地开展发展性评价试验工作，我们为课改班实验班的每一位孩子建立了成长记录袋。采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料对学生的学习予以评价。

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二、努力把握发展性评价的要点



实验中，我们深切地体会到发展性评价作为评价的一种，它充分体现出立足于学生个体持续、健康发展的评价新理念。因而有其自身的特点：



（一）、侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高。



发展性评价常常是针对某一个学生在某一方面的进步表现或存在的问题予以关注和评价。它侧重于对个体的纵向比较，关注个体在原有水平上的提高。以激励性评价为主，适当指出学生学习上存在的问题和不足，为孩子指明努力的方向是很有必要的。如我们在批改作业时运用的批语：“你能把句子写通顺了，是个不小的进步。”“书写有进步，继续努力你会写得更好。”例如，上学年我带了一个班的美术课，对一位学生的绘画作业有过这样的评价：“你的这幅画内容很丰富，构图也很饱满，如果着色能细致些就更好了。”像这样对现有成绩的肯定，并指明下一步努力方向的言语性评价，可以有效地促进学生的可持续性发展。其关键是教师要以发展的眼光来看待每一个学生。



（二）、评价主要采用定量和定性相结合的方法。?



发展性评价主要采取定量评价和定性评价相结合的方法对学生的语文学习予以评价。



定量评价主要是星级评定或等级评定，其实过去的百分制评价也属于定量评价。



对于定性评价，要求评价人客观描述学生语文学习的成绩和不足，多采用激励性语言，从正面引导学生、鼓励学生的点滴进步。可以是指出学生学习过程中的问题和不足，但更多的是表扬和鼓励性的话语，以及学习状况的客观描述。定性评价包括：学习的积极性、主动性和创新性；识字的方法和能力，汉字的书写；阅读的态度、习惯和数量；分析、理解问题、获取信息和口语表达能力；观察能力和书面表达能力；参与口语交际的意识和能否发表自己的见解；在综合活动中的合作精神和能力；在语文方面所取得的突出成绩等。



（三）、评价趋于多元化



1、评价标准多元化



我们对学生语文学习的评价不仅从认知的角度对知识和技能的掌握予以评价，还从语文学习的过程与方法，情感、态度和价值观等方面来加以评价，评价标准是多元的。重视关注其非智力因素的变化。   



    2、评价内容多元化



发展性评价以课改基本理念为出发点，所涉及的内容非常广泛。



有课内的也有课外的，有基础知识，也有综合能力方面的，有共性的也有个性的，因而，评价内容是多元的。



3、评价主体多元化



传统的评价就是教师对学生的评价，在评价的主体上，教师是单一的评价主体，师生之间是评价和被评价的关系。而今评价主体不仅有老师，家长和学生自己都成了评价的主体。发展性评价要求教师转换自身角色，做评价的组织者和协调者，引进多主体参与评价，可以使评价结果更为全面、公正、客观。?

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三、发展性评价实验操作初探



从理念层面看，小学生语文学习评价必须以学生发展为本，强调评价主体的互动性，评价内容的多元性，评价过程的动态性，从而促进每一位学生的持续、健康发展。因而，如何从操作层面构建科学的语文学习评价体系是实施发展性评价的关键。我们结合我市教育评价的现状，就学生语文综合能力实施发展性评价。它可以有效地促进教学的有机结合，有利于学生自信心，自我评价与自我反省、自我修正等心理素质与能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。



（一）、依据《课标》认真制定并逐步完善发展性评价标准，对学生的语文学习进行评价。



1、制定标准。



对学生的学习实施发展性评价，首先要有一定的标准。我们以语文《课程标准》关于学生学习评价的理念为指导，紧密联系语文课程改革，认真制定评价标准并逐步加以完善。



我们设计的以下几分评价表是关于小学语文综合性评价的，它们分别是：学生语文学习情况阶段评价表；学生语文课外学习情况记录、评价表；学生语文学习过程特别表现记录；学生语文综合实践活动作品样本集。



2、组织实施。            



下面就围绕这四份评价表的操作做个简要介绍。

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我们学生的作品，都是与语文学习有关的。如：学习了相关课文后学生自编的儿歌、拍手歌，学生设计的未来的桥，学生收集的描写春天的词语、春联、古诗配画、电脑小制作等，这些作品以学生自主选择为主，老师努力搭建展示平台，如在展示课上和展板上集中展示，下一次展示课前将前一次作品清理后放回记录袋中。在展示架上还可以继续展示。这样，只要孩子们愿意，自我展示的时间和空间是足够的。这可以充分张扬孩子的个性，有效地树立自信心，进而产生学习的兴趣。



学习评价的多元化和发展性，要求评价的实施者不仅要承认差异，而且要辩证地对待这种差异。要想促进学生的持续发展，评价就不能按统一的规格进行。例如：两位同学完成的同一项作业，如果用同一个标准来评价，作业的质量显然是不同的，而作为老师的我给这两份作业打了同样的成绩，都是“优”另加一颗★（这是平时我给孩子们作业的最高等级），还给这份相比之下逊色些的作业写了这样的评语：“一手漂亮的字就是这样写出来的”。以此来肯定他的努力所取得的成果。”由于孩子自身接受、家庭因素的差异，这两个同学的起点不一样。决了他们早期发展的差别，因而，用同一个标准来评价他们在一定时期内所取得的学习成果是不公正或者说是不科学的。从这儿可以看出我们前面所提到的：评价要侧重于对个体的纵向比较，此外老师要善于发现孩子学习过程中的闪光点，并给予及时、恰当的评价，可以有效地促进学生持续不断地发展。因而，发展性评价需要因材施评。新课程、新评价给我们老师以及其他施评者提出了更高的要求。



因为让家长参与评价，我们适时召开家长会，对家长进行必要的培训，以取得家长的支持和配合。经过培训和交流，他们对孩子学习的评价也悄悄地发生着改变，对这一评价的认识也日趋成熟。



（二）、有效地引导学生自主参与建设并管理好成长记录袋。



记录袋它只是一种评价的辅助工具，怎样充分发挥记录袋的优势，做好评价实验工作很关键。关于这一点，我们课题组老师有过多次交流和揣摩。为了使收集管理方便快捷，交流评价及时有效，真正把评价与日常教学紧密结合在一起，让学生成为学习和评价的主人，使他们真正参与到记录袋的建设和管理中来，以达到促发展的目的，于是，我们把成长记录袋建立在了班级教室。记录袋建立之初，是存放在老师办公室的，存放或取出学生作品来交流都由老师来做，这无形地加大了教师的工作量。特别在大班化的情况下，几乎不可能做到。这时，我们课题组老师们就在一起揣摩，必须要在这一点上寻求突破，于是有了把记录袋建立在班级教室的做法。



把成长记录袋建立在本班教室好处多：



1、成长记录袋建立在班级，可以即时有针对性地对学生的学习进行评价。



2、把成长记录袋建立在班级，便于学生进行自评和互评，具有相当的开放性。



3、把成长记录袋建立在班级可以大大简化工作程序，让学生直接参与建设和管理，切实减轻教师的工作负担，有利于此项工作稳步、规范地开展。



这种评价除了要即时有针对性以外，更多地要依靠学生自评和互评来开展，在整个评价过程中，我们以激励性评价为主，尊重学生的个体差异，关注学生的个性特征，为学生搭建了充分展示自己的平台，大大满足了学生自我表现的欲望，树立了“我能行”的自信，并尽可能地发挥学生在评价中的主体作用，面向全体，注重个体在原有基础上的提高。使每一个学生都以积极的状态投入到语文学习之中。我们认为这样的记录袋更具开放性和实效性。有效地促进了学生的多方面发展。



但形成性评价毕竟是国外的泊来品，由于教育背景，教育条件等差异很大，我们又不能机械地套用，要和我们的教育现状寻求一个契合点，哪些我们可以做，而且做了确实对我们的教学有帮助，我们就放开手脚地去做，哪些不适合我们就大胆地摈弃，这需要我们广大老师在实验过程中去思考、去探索、去总结的了。



教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。随着研究的不断深入，我们更加清楚地认识到: 教育的基本功能就是发展人、完善人。因此，学生学习的评价改革成了本次课程改革的核心。只有打破应试教育的束缚，建立全新的教育评价体系，才能为课程改革提供强大的推动力。我们坚信，在评价改革的推动之下，课程改革的步伐一定会更坚实、更有力！

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