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《找骆驼》优秀教案及教学反思

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楼主
发表于 2012-7-8 19:01:08 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
公开课《找骆驼》教案

【教学目的】
  1.通过理解课文内容,教育学生留心生活,认真观察,勤于思考。

2.朗读课文,培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

【教学重点】

引导学生学会观察、分析事物,会自主思考问题。

【教学难点】

教育学生认真观察、做生活的有心人。

【教学准备】

CAI课件、有关骆驼的图片资料
【教学过程】

 一、设疑导入,提出要求
  1.设疑导入。商人走失了一只骆驼,一位老人虽然没有见过那只骆驼,却帮助商人找回了骆驼,你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后,同学们就明白了。
  我们一起来学习《找骆驼》。(板书课题)
  2.提出学习要求。这是一篇略读课文,我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习,并通过自读课文解决问题。
二、初读课文,整体感知
  1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺,对难读的词、句可重点练习,多读几遍,读通为止。
  2.默读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事?
  3.再读课文,尝试解决“阅读提示”中的问题,圈画有关的句子,并找出不明白的地方。
三、研究问题,合作探究
  1.带着问题自读课文,尝试解决问题。
  (1)课文讲了一件什么事?
  (2)老人非常详细地说了骆驼的哪些情况?
  (3)这些详细的情况老人是怎么知道的?
  2.小组合作探究。
    小组讨论交流,互相启迪解决问题。
  3.各小组汇报学习收获,师生共同归纳整理。
  4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话,解决下列问题:
  (1)读一读,议一议:老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?
   (2)填一填,说一说:(出示)

因为老人看见_______________________,所以知道_______________________;
    因为老人又看见_______________________,所以知道_______________________;

因为老人还看见_______________________,所以知道_______________________。
(尽量用文中的语句,也可根据自己的理解用自己的话填空,先在小组内互相说,再推选代表在班上说。)
  (3)读一读,想一想:为什么老人能指点商人找回骆驼
(启发学生思考理解,老人留心生活,善于观察、分析骆驼留下的种种迹象,并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)
  5.启发学生思考:读了这段话,你受到了什么启发?
 (鼓励学生畅所欲言,可从老人留心生活,善于观察,勤于思考方面来说,可从老人乐于助人方面来说,也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)
  6.教师小结。
  老人没见过那只骆驼的模样,却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的详细情况,达到了“窥一斑而知全豹”的境界,真可谓是观察与思考的典范。
  四、再读课文,创新表演
  1.朗读课文,想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等,给文中的人物语言补充恰当的提示语。
   (启发指导学生抓住人物的特点,结合课文的内容来补充。)
  2.小组合作讨论补充的提示语,并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性,如“是的”“不错”“对极了”等,积累运用语言。
  3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
  4.师生共同评议,指出优点及不足。
 五、拓展运用,练习说写
  任选其中一项练习说一说,写一写。
  1.商人找到骆驼后,心情怎样,心中会怎么想,对老人会说些什么?
  2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有,试着举例说一说;如果没有,请你以后去亲身体验一下吧!
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沙发
 楼主| 发表于 2012-7-8 19:01:31 | 只看该作者
16 找骆驼

八区一小  刘莹

教学目标 :

1、分角色有感情地朗读课文。

2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的,懂得遇事仔细观察,抓住事物间的因果关系进行分析判断,才能得出正确的结论。

教学重点与难点:

1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;

2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

3、培养学生用心观察,认真思考的好习惯。

一、谜语导入

1、同学们喜欢猜谜语吗?(出示谜语)(板书:骆驼)

2、同学们见过骆驼吗?(出示骆驼图),

3、(出示资料库),了解骆驼叫做“沙漠之舟”的原因。

4、骆驼对沙漠中的人们这么重要,如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼,那该有多糟糕啊!可有个商人偏偏遇到了这事,我们就来看看他是怎么找骆驼的。

今天,我们学习一篇阿拉伯故事《找骆驼》

(板书:找,齐读课题)
二、学习课文

1、学生自读课文,要求字音读准,读的通顺。

2、指名学生读课文第一、二句,要读得准确、流利。(学生评价)

3、师生分角色读对话。

预设:我的骆驼走失了,应该读出什么样的语气,你们作为指点迷津的老人,又应该读出什么样的语气?

4、指导读对话,注意语气的不同。

5、请学生用直线画出老人看见的句子,用波浪线画出老人由此判断从而知道的句子。

6、师生交流并填出表格。

7、请学生用“因为……所以……”这组关联词语,把看见的现象和由此判断从而知道的句子连起来说一说,同桌之间先商量。

8、用“因为……所以……”这组关联词语说课文之外的句子。

9、师范读因果倒装句,请学生把后面的两句也学着说一说,

(男女生分读)。

10、听了老人的这些话,商人最后找到骆驼没有?引导读最后一段。 

三、总结拓展

1、预设:学完了课文,你想对商人说点什么? 对老人呢?

(出示:我明白了)

2、总结:以后你们也要像今天这样,用心观察,认真思考,发现生活中更多的问题,帮助更多需要帮助的人。 

3、出示破案小故事,比一比谁最用心观察,认真思考。





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板凳
 楼主| 发表于 2012-7-8 19:01:44 | 只看该作者
《找骆驼》教学反思

八区一小    刘莹

《找骆驼》一课是人教版小学语文第五册中的一篇自读课文,情节比较简单,通篇大多是对话,写一位老人指点商人找走失的骆驼的事,说明遇到问题只有仔细观察,认真思考作出正确判断,才可能找到解决问题的办法。

《语文课程标准》提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解,提倡多角度的、有创意的阅读,以及要减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说,阅读是读者个性化的一种行为,阅读的过程也是学生思维进行创造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读,同样阅读一个句子、一段课文,学生和教师的感受很可能迥然不同,老师要注重学生个人的阅读体验,不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中,我注重学生个性化的阅读,注重引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读,如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中,学生会自然体会到课文中每个句子的不同语气,同时也了解老人到是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子,体会老人的仔细观察和认真思考。

在这节课的教学中,我也发现了几点不足,如:在引导学生画出“老人看到的现象和由此判断从而知道的句子”时,因这个教学环节难度有点大,课前的预设不够充分,问题提得过快,学生对这个问题还未作出充分理解,以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。

  总之,在语文教学中,教师必须以学生为教学之本,充分尊重每个学生独特的学习体验,使学生与文本之间建立真正的对话。

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地板
 楼主| 发表于 2012-7-8 19:02:13 | 只看该作者
《找骆驼》反思
《找骆驼》是一篇趣味性很强的课文,学生也比较感兴趣。“老人是怎么知道得那么详细”是本课的重点。但学生能在课文中找出答案。只要通过学生多读,老师再加以引导,学生就能理解。但本文的难点是“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去做,而不是顺着米和蜜或树叶去找”。在教学中,我让学生先同桌之间互相讨论,然后再全班进行讨论。学生在合作中解答了这个难题,并且也培养了学生的口语交际和解决问题的能力。

       本课是略读课文,只需要一个课时。但在教学时,却无法在一节课内完成全部的内容。主要原因是在指导朗读上花了太多的时间。从一年级到现在朗读教学一直是我们班的软肋。虽然平时都在指导感情朗读。例如“带着伤心的感情读,带着开心的心情来读读……”但对学生来说太空洞,他们可能还无法体会到这种心情,所以也只是嘴上给你读出他们所认为的心情。这样的感情朗读太累了,也没多大的进步。只有学生在理解的基础上,感同身受,产生共鸣,才会有真正的感情朗读。但说说容易,做做难。同志仍需努力啊!
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