二年级语文教后记《浅水洼里的小鱼》教学反思

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《浅水洼里的小鱼》课后反思
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深，通过学文，要让学生感受到男孩的善良。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
    教学本课后,自己感觉以下几点做得比较成功:
    一、创设情景，铺垫情感。
　　课堂上，我充分地发挥了电教手段的优势，先播放鱼儿在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着我惋惜地说：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，我动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。
    二、想象补白，以情激情。
在课堂上我能用自己的情去激活课堂，激发起学生的学习热情。尽量让学生入情入境：如：现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？（担心、着急、伤心等）不同的心情读出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？
现在你就是那条被男孩救起，送回大海的幸运的小鱼，你想对他说些什么？
通过这样几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，体验角色的心理活动，强化感受，从而产生共鸣，在共鸣中入情，在共鸣中动情，在共鸣中生情。激活了学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的难受。充分尊重学生的主体性，相信学生，极大的调动了全体学生的积极性，让他们尽情地去说，展示自我。
    三、以读为本，以读激情。
本文感情鲜明，所以如何引导学生体会文章抒发的怜惜和对小男孩的敬佩之情，引起学生的共鸣，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学上采取了步步深入的教学方法，充分利用了情境体会小鱼的心情，引出大家体会小男孩的心情，紧紧抓住了以读为本，采用了多种多样的朗读形式。有齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作演读等，如在配动作演读时，先划出小男孩捡鱼的动作词，再让学生出来表演捡鱼的动作，这点做得非常好，既让学生体会小男孩的在乎，又可满足学生的表演欲望，缓和课堂气氛，激发学生学习语文的乐趣，。在老师范读时，特别要求把省略号的意思读出来，并给予学生恰当的评价，还让学生互评，提高了朗读水平。老师重视语感训练，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得声声有色，有滋有味。

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《浅水洼里的小鱼》教学反思

在浅水洼里的小鱼这一课中，我通过让学生观察图片，找到浅水洼里的小鱼来导入课题。在生字教学中我尽量做到朗读指导字不离词，词不离句，把识字、解词、读句、学文有机结合，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读。这种滚动式教学，使学生通过多层面的语言实践，理解巩固新词，读通课文，为有感情朗读的实施做好情感铺垫。

在教学第一段中，成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。在第二段中，学生认为小男孩不能救几条小鱼。小男孩的这个方法的确不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩为什么要这样做呢？这恰好揭示了文章的中心：因为小男孩很在乎那些小鱼，那是一个个鲜活的生命，虽然自己一条条地捡，的确累，但是为了尽快救那些小精灵，他已经顾不了许多了。他明明知道捡不完，还在一个劲儿地捡呀！多么用心，多么可敬的小男孩啊！”这样学生就能深切地感受到从小男孩身上折射出的“对生命无限珍爱”的光芒。

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《浅水洼里的小鱼》教学反思
　　 《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震动，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
　　[教学实录]
　　（一）体会“鱼儿在乎”。
　　师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
　　生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
　　师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
　　生：学生朗读课文第一段。
　　师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的似乎在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
　　生：被困在水洼里了。
　　师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
　　生：大海。（许多学生也同时附和着）
　　师：是呀，大海就是鱼儿的家。
　　生：还会想起亲人们。
　　生：还会想起它们的同伴。
　　师：是啊，假如它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
　　生：还有它们的爸爸妈妈。
　　师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
　　生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出赞叹声。
　　师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
　　生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
　　师：我听出来了，你有点难受。
　　（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
　　师：更糟糕的是——
　　生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
　　师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
　　生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
　　师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁熟悉？
　　生：蒸。
　　师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
　　生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
　　师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
　　生：（齐）四点底。
　　师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
　　生：太阳很热，像火一样。
　　师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
　　生：热。
　　师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
　　生：它想它们的家乡。
　　生：会想它的朋友。
　　师：还会说什么呢？
　　生：它会说我好倒霉。
　　生：它会说我很后悔。
　　生：我很悲伤。
　　师：它们真希望——
　　生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
　　师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
　　生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
　　师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
　　师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
　　生：他们会很想念这些小鱼。
　　师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
　　（生齐读。）
　　师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
　　（二）感受“男孩在乎”。
　　师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
　　（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
　　师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里

　　　　　　

教学反思：巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。由于学生还未能深入地理解第一段，因此还不能完全融入其中去体验，而且很快就被老师以练习为主的学习所取代。如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出赞叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。再如，用课件出示浅水洼，水越变越少，音乐响起，老师动情地说：“小鱼儿，你们怎么了，你们在想些什么，说些什么呢？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。
　  通过这个案例，我感慨颇深：教师要创造性地理解和使用教材，要精心预设，面向全体学生，备教材，备学生。教师对于学生在学文时的即时质疑，应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用。要积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，真诚地尊重学生的发现，巧妙地启迪学生的思维，使课堂生气盎然。

  

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《浅水洼里的小鱼》反思
阅读教学应引导学生“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在本课的设计旨在让学生在有限的空间、时间里，多读、多说、，让他们在交流、思考中感悟生命的可贵，懂得珍惜生命，保护各种动物。我在教学中力求体现以下几点：

一、转变教与学方式，激发学生学习兴趣

《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学设计时，努力体现这一理念，在教学2~6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书、或表演，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生爱学习、会学习。

二、巧用多媒体课件，辅助理解课文内容

在本课教学中，利用多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。在学习第一自然段时，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，为理解下文做了孕伏。再如利用课件救小鱼，让学生积极参与，借助课件唤起学生的情感体验，唤醒他们对生命的珍爱，使信息技术与语文学科有效整合。

三、以读为主线，体现语文学科特点

在教学过程中，把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、四人小组分角色读、师生合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。

四、这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么能在教学过程中，让学生深深地体会小男孩行为的感人之处呢？我让学生自己读课文，自己感悟小男孩的行为，很多学生都说小男孩的行为很感人，但是感人在什么地方呢？我通过引导学生学习重点句子“他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海；他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……”学生说出感人之处，在说的基础之上，引导学生读好句子，把感人之处读出来。从而体会应该保护动物，珍爱生命。

综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，如：在课堂教学中未能始终让所有的学生认真倾听，积极参与，致使本节课留下遗憾，有待于进一步提高和改进。

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《浅水洼里的小鱼》教学反思
《浅水洼里的小鱼》是第七单元的一篇课文。这一单元的主题是爱护动物，保护环境。《浅水洼里的小鱼》讲的是一个小男孩竭尽全力捡起困在浅水洼里的小鱼，一条条扔回大海的故事。故事很简单，含义却非常深刻。

        由于潮水的作用，成百上千的小鱼被带到沙滩上的浅水洼里，浅水洼里的水很快就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，那些可怜的小鱼很快面临着干死。面对这些小鱼，有人可能会捡回家里美餐一顿，有人会视若无睹。可是这个小男孩明知道捡不完所有的小鱼，也没有人会在乎他这样做，仍然尽力地捡起小鱼扔回大海。当有人问他为什么这样做，谁在乎呢？他只是回答被救的小鱼在乎。

       课上，我让同学们自由读课文，然后我范读了一次。当我读完以后，教室里安静极了，同学们被深深感动了。大家为浅水洼里的小鱼担心，为小男孩的行为感动。学习课文时，同学们通过反复朗读，明白了小男孩不停地捡鱼，扔鱼，就是为了多挽救一条鱼的性命。没等我提问，就有好多孩子举起了手，原来他们有了新想法。其中几个同学提出来可以在沙滩上挖通道，与大海连接，把海水引到水洼里，小鱼就不会那么快干死了，我们可以有更多的时间去救小鱼。虽然这种方法不见得有效，可是，我从这里感受到了孩子们那一颗颗纯真善良的心，还有同学们活跃的思维。于是，就这个问题，我让同学们展开了讨论，是先挖通道，再救小鱼，还是直接捡鱼、扔鱼更快捷。有几个去过海边的同学说：“挖通道的方法不现实，因为等你挖好通道，浅水洼里的水已经干了，小鱼也没救了。还是赶紧捡起来，扔到大海快一些。因为多救一条是一条。”最后，大家都同意了小男孩的方法，还说出了号召大家都去救小鱼的一些想法。我又出示了一只受伤的小鸟落在人家的窗台上，可怜地哀叫的画面，让大家说说你看到这样的情形该怎么办。同学们的情感得到了升华，纷纷表达自己的救助方法。

       听着那一句句感情真挚的话语，我被深深感动了。我让大家把自己的想法写下来，孩子们毫不费力地就完成了，而语句通顺，言辞恳切。我庆幸，我做到了用语文的手段解决语文问题。

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《浅水洼里的小鱼》教学反思

短短200字的《浅水洼里的小鱼》通过讲述一位先生和小男孩的对话，向我们勾画出一个小男孩尽力拯救那些困在浅水洼里的小鱼的感人场面。从两人的对话中，我们知道小男孩明知自己这样做并不能拯救所有的小鱼，但仍尽自己全部的力量挽救每一个小生命。小男孩的纯真、善良、对生命的珍惜，感人至深。我的教学目标就是想在引导学生们反复朗读的过程中体会珍惜生命、热爱生命的重要。

    “清晨，我来到海边散步。”看着美丽的图片，带着孩子们遐想——清晨的海岸安详、纯净，只有温柔的海水随着微风轻柔地抚摸着金色的海滩。“走着走着”我发现：“在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”这些小鱼为什么会困在浅水洼里？也许是一夜的暴雨冲刷上来的，也许是退潮时滞留下来的，也许是别的什么原因，总之，它们被困在浅水洼里了。看看这个“困”字——大口框里边的“木”就如那些被冲上沙滩的小鱼，那“木”字外面大大的“口”就是一个个浅浅的小水洼，小鱼被囚禁在水洼里，回不了大海了。这“困”字道出了小鱼的无奈和无助，然而这一个“困”字背后除了无助还有一种危险，因为“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”在这一段里，我重点指导学生读出“困”、“也许”、“甚至”、“就会”、“吸干”、“蒸干”、“都会”、“干死”，学生们纷纷展开想象，表情是既痛惜又无奈，“几百条”甚至“几千条”生命让孩子们焦急不安。我问学生“小鱼的生命受到了威胁，谁在乎？”——“小鱼在乎！”

    “我”悠闲地“继续朝前走着”，对这样的情景司空见惯。“忽然看见”一个小男孩，他想帮助这些可怜的鱼儿重回大海。“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”读了这句话你体会最深的是哪些词语？——“走得很慢”、“不停地”、“弯下腰”、“捡起”、“用力”、“扔回”，这六个动词写出了他的全神贯注和不遗余力。他走得很慢因为——水洼太多，被困的小鱼太多，他怕走快了遗漏了哪怕一条小鱼。他不停地弯腰，即使累了，也不停下来因为——他要赶在太阳升起之前，在小鱼被蒸干之前，将小鱼送回大海。他用力地把小鱼扔回大海因为——他知道，如果他的力气太小，小鱼还是会留在沙滩上回不了大海。这一切都是因为——“小男孩在乎！”

    通过这节课让我感受到在教育教学过程中，创设一个情景，从读中学，从读中感悟是一种最传统的教育学习，也是最不可缺少的学习方法。读书可以为学生创造一个开放的学习空间，让每一个有差异的个体都能燃烧出思想的火花，这节课释放了孩子的情感，诵读比较到位。不足之处是在一些细小环节上如何有技巧地提问题能达到启发的效果还有待我的思索。

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《浅水洼里的小鱼》上课反思

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推荐 开启一扇窗，看看外面的世界，吹吹别样的风。《浅水洼里的小鱼》带你一起迈进海那边，领略一下异域风情。

《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边@@@@时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。

  同时，《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。如果不深钻教材，就会把第二段（2—6自然段）作为教学重点，通过让学生分析小男孩扔鱼时的动作来体会小男孩救小鱼时的急切心情，这样一种常规教法，比较老套，而且这样教学，学生似乎还不能深刻理解小男孩的这一行为。我把文章的第一段（1自然段）作为教学重点极度渲染，为什么要这么处理教材呢？我想是因为第一段写成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼，正是有了这种特定的情境，小男孩的行为才更让我们震惊，令我们感动。

每个人都有自己的特性，教学要扬长避短。这句话给我们很多思考。因为我平时话不多，说出的话常常是简洁概括的，作为一个老师，既是一个优点，也是一个缺点。低段语文老师的语言，亲切有亲切的亲和力，简洁有简洁的干净利落。语言格可以各有特色，但始终要坚持一个中心，就是要为学生服务。

《浅水洼里的小鱼》欣赏了已久，我们不会忘却那精神相遇，更让我们再次品味出许多许多的弥足珍贵、醇香远飘……