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《红领巾真好》听课笔记评课稿记录

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楼主
发表于 2012-7-7 12:58:43 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
听《“红领巾”,真好》有感
今天市新教师见习专题活动在我校举行,我校共开出17节课。趁着第一节有空,我去听了徐老师上的二年级课文《“红领巾”,真好》,虽然对于低年级的语文教学,我是个门外汉,但今天的听课还是挺有收获的。
翻阅了教材,了解到《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗,全诗分三节,结构基本相同,每节都采用了自问自答的形式展开叙述。内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼,是一曲歌颂人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
在这节课上,徐老师的几点教学很值得我们学习:
1、培养学生质疑析疑的能力
学起与思,思源与疑。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。在本节课中,徐老师很关注这一点,从课题入手,让学生自主提问题,整节课就围绕学生提出的两个问题:“红领巾是谁?”“红领巾真好,好在哪里?”开展教学,让每一位学生学会自己学习,积极参与学习过程,主动地获取知识,解决问题。
2、注重学法的指导
在整堂教学中,徐老师非常注重学法指导。让学生通过读书提出问题,再通过读书解决问题。由于本诗的三个小节结构基本相同,在学完第一节诗后,徐老师总结了“读一读,划一划,说一说”的学习方法,让学生自由学习第二节,由
“扶”到“放”的,在阅读教学时引导学生抓住重点句,在句中找重点词,通过词语理解,体会句子表达的意思,逐步提高学生的阅读能力。

3、关注语文教育价值
语文是生活的语文,学语文也要学做人。本课的教育价值是“使学生认识到动物是人类的朋友,爱护它们也就是保护我们自己。”为此,徐老师拓展了许多相关的资料,比如哪些鸟类是捕捉害虫的能手,每年大概能吃掉多少害虫,以及一些鸟类濒临减少灭亡的困境,唤起孩子们爱护鸟类,关心鸟类的意识。
4、我的一点思考
语文学科学什么,关于这个对语文本质的问题,自古就有“文道之争”,或是只强调语言的工具性——语言形式,忽略语言所载的文化,思想内容和思维过程;或是只突出思想内容,而忽略了语言形式。“文”“道”有机结合,既关注文本的内容又关注文本的形式,将无形的人文熏陶融于有形的语言实践中,使工具性与人文性融为一体。我想,这才是小学语文教学的基本之道。因此,在阅读教学过程中,不应热衷于课文内容分析,不应将理解课文主要内容当作语文课的主要目标,而应该将语言的积累和训练渗透在课堂教学的每个环节之中。最近读了支玉恒老师的一篇文章《用语文的手段解决语文的问题》,很有启发。学语文,就要用语文的手段---“听说读写”,去解决语文的问题,在关注文本内容的同时,还要挖掘文本的训练点,培养学生运用语言的能力,由言生意,由意得言,言意共生。这才是扎实的语文课。
在这篇课文里,可供学生语文的训练点较多,但徐老师在本节课中似乎过于关注了学生对内容的理解,从而忽视了一些有效的语言训练点。例如,在课文的结尾处,教师可以引导:“小鸟夸‘红领巾’真好,你们能不能用上‘因为…所以…’的句式,也夸一夸‘红领巾’呢?既巩固了文本的内容又训练了学生的语言。再如“叽叽喳喳”“朴棱棱”等这些叠词在本文中出现较多,徐老师也教学生认读了这些词,知道这是属于“AABB”和
“ABB”结构的词。但词语的教学就此戛然而止是否显得过于匆忙,可否再提高一个层次,让学生再积累更多结构相似的词,说说有哪些词也是属于“AABB”和
“ABB”结构的。不仅如此,而且可以再提高一个层次,让学生运用这样的词,仿照每节诗的结构,再仿写小诗。原文第一节是“清晨,林中谁最快乐?/是可爱的小鸟,叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,/一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。”老师可以提示:什么时候,林中谁怎么样?然后运用这种一问一答的句式,用上叠词,仿写诗歌。
当然,在课的结尾处,徐老师也出示编诗的环节,但遗憾的是作为课后的作业呈现。其实,这是训练学生积累词语,运用语言一个很好的训练点,放在课内进行训练可能更有利于提高学生综合运用语言的能力。

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沙发
 楼主| 发表于 2012-7-7 12:59:04 | 只看该作者
爱的语言,爱的课堂

——《红领巾真好》听课报告

“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”。经过紧张的六轮研修,我们进入了真刀实枪的磨课阶段。大病初愈的宋妍丽老师勇挑重担,主动承担了讲课的重担,把自己精心设计的的教学设计初稿放到工作室。我们参加磨课的每位老师也都认真积极地思考,根据教学设计的缺失,提交了自己的教学设计修改稿。宋老师根据我们的反馈建议,又对教学设计进行第一次修改;然后第一次试教,所有参与听课的教师都认真地做好听课记录,并从多个方面进行有意关注。

本次磨课宋老师执教的是《红领巾真好》一课。这是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。课文主旨是要学生懂得保护鸟类,体会人与自然的和谐。我的观测点是“爱在闪光”。而在这一方面,我认为这节课毫无疑问是一节充满爱的课堂.

在课堂上,宋老师始终面带微笑,满怀激情,尽管由于二年级的孩子年纪小,自制力差,更主要的是因为由于借用的录音室出了故障,孩子们在里面呆了整整一节课,已经失去了耐心和拘束,变得烦躁,但宋老师还是运用她那充满神奇魅力的爱心评价语,一次又一次地把孩子们的注意力拉回到课堂。从整节课来看,孩子们基本上是“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴直说。”全班53人,始终注意力集中的有37人,占全班总人数的69.8%,对于低年级的孩子来说,是很不容易的。而这一切,都源于宋老师在课堂上始终实施爱的教育,特别是宋老师充满魔力的爱的语言,使我也和学生一起如沐春风。

1、用爱的语言鼓励学生。

“在我面前坐着的红领巾们也真好,一起来夸夸我们自己——”在导入新课时,看到孩子们有些拘谨,宋老师的鼓励如春风拂面,孩子们的情绪立刻高涨起来,马上挺直了小胸脯,响亮地读起来:“红领巾真好!”像这样巧妙的激励性语言在宋老师的课堂上可谓比比皆是。例如在用“牌”字进行组词练习的时候,宋老师一句“最棒的人应该得什么牌?”不但让学生知道了“牌”字可以组词“金牌”,而且学生们马上精神一振,都渴望自己能成为那“最棒的人”。

激发学生的自信心,这是教育成功的奥秘。这是我在教学过程难以感悟到的,学生需要爱和赞美,老师的一句真诚鼓励的话,也许可以影响孩子的一生。在实践中对学生多一点期望,尤其是低年级的学生更为重要。我们要注意激发学生自信心,多一点赞美,让学生形成“我能行”的信心。

2、用爱的语言赞美学生。

在同桌一起展示朗读的时候,有一对小同桌俩别出心裁,没有齐读,而是采用了一人一句的朗读方式,宋老师马上热情洋溢地送出赞美:“你瞧人家同桌俩,一人一句,形式多新颖。”不但让受表扬的学生的倍受鼓舞,也让其他的孩子学会了这种新的朗读方式,而且在全班学生的心中都种下了勇于创新的种子。

帮助学生树立正确的学习观,就要像宋老师这样,平时多观察学生的细节,唤醒孩子的自信和自尊,张扬孩子身上的闪光点,充分挖掘孩子们的优势,激发最佳潜能,做个教学有心人。

3、用爱的语言感化学生。

即便是偶尔走神的孩子,宋老师也总是及时发现,然后不动生色地加以提醒: “我看哪一列小火车坐得最直。”这是在孩子们基本掌握了生字词,因而神情有些松懈时说的,孩子们听了立刻坐得笔直;“我最喜欢——”这是在孩子们积极举手发言,因而情绪有些失控时宋老师的提醒,孩子们立刻安安静静地举手。

这是多么巧妙的语言艺术,不仅避免了违反纪律学生挨批评时的尴尬,避免了课堂进程的中断,而且其他同学也都更加聚精会神的专注听讲。教学工作的魅力就是“用心去教育,用爱去感化”。特别是学习习惯较差的学生尤为重要。

宋老师充满魅力的课堂语言,就这样牢牢地粘住了学生,深深地吸引着学生,值得我们学习和借鉴。当我们看到孩子们一张张阳光灿烂的笑脸,听到孩子们的欢声笑语,感悟到的是学生的个性张扬。让我们为了每一个学生的发展,让我们都来向宋老师学习,存储更多巧妙的课堂语言吧!

通过这次磨课活动,我深刻地体会到教学评价语言的无穷魅力,我也要把这充满爱心的语言,内化成自己的教学行为。同时,我也深刻地认识到,在课堂上实施爱的教育,以爱育爱,提高教学的有效性,是一个值得探讨的课题,也是我们教师追求的目标。虽然,我们现在还是在尝试中摸索,在摸索中前进,后面还有一段很长的路要走!但是,我坚信——只要付出与坚持,成功就会离我们更近!



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板凳
 楼主| 发表于 2012-7-7 12:59:23 | 只看该作者
《红领巾真好》听课有感
  《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼,课文插图形象传神,意境高远。解读教材:全诗分三节,结构基本相同,每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

  梁红老师,在这一节课上,展现了自己独到的教学风采。

  一、引情入境,建立和谐愉快的师生关系。面对二年级的小学生,如何让孩子喜欢语文,走近语文,品味语文?如何让语文教学充满诗意?如何调动孩子学习的积极性,使课堂教学情趣盎然?这是一个语文教师必须具备的素质。教师用美好的心灵与智慧打造了个性飞扬的课堂。教学开始,梁老师创设了童话般的情境,激发了学生学习的乐趣,学生在这样乐意融融的情境中,开始复习字词。

  二、教材处理别具匠心。三节小诗,重点落在第三节上。梁老师采取直扑重点的方法,以一个问题的提出“‘红领巾’真好,是谁在夸红领巾真好?为什么夸红领巾真好?”牵一发而动全身,学生能够很容易的找到。然后把一二节放在一起处理,因其内容接近。这样形成两个板块,既突出重点,又很浑然一体。

  三、注重“读”中感悟。感悟是语文教学的一种境界,朗读需要教师的点拨与引导,读不能是单纯的读,读中有思考,读中有方法。教师引导:“‘红领巾’真好,是谁在夸红领巾真好?为什么夸红领巾真好?请同学们赶快打开书看一看,读一读,找一找,划一划。谁找到了?快说给大家听吧!”教师提出的问题看似简炼,但是很有实效。让学生带着问题读,读有目的,读要动脑、动笔、动情,多种感官协调运作,非常符合孩子学习的心理特点。教师还注意了让学生在体验中读,在读中体验,例如,教师引导:“小鸟是那么的可爱,告诉老师你们喜欢小鸟吗?那该怎样读出这种语气呢?谁愿意试试?”“大家想不想看看小鸟可爱的样子啊?请看前面(出示课件)小鸟的样子多可爱呀!一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛,你能再读一读小鸟吗?”教师点拨,课件地运用,把学生带入了富有情感的语文世界。朗读指导顺时顺势,教师的范读起到了指导朗读的作用,实实在在地提高了朗读能力。另外赛读,美读等多种方式的读,充分调动了学生参与的积极性。

 四、夯实语文基础,凸显双基训练。学语文,用语文,这才是扎实的语文课,教师没有停留在只是对课文的朗读与感悟层面上,还抓住时机训练学生运用语言的能力。例如,教师引导:“小鸟夸‘红领巾’真好,你们能不能也夸一夸‘红领巾’呢?”引导训练学生说完整话,有调理的说话;再有,用“一会…一会”说话,训练孩子们遣词造句的能力。还有,仿词扩展训练,仿照“(可爱的)小鸟”这种句式,让学生结合生活实际说,极大地丰富了学生的词语表达。语言的训练渗透在课堂教学始终。

  语文是生活的语文,学语文也要学做人。课文教育价值是“使学生认识到动物是人类的朋友,爱护它们也就是保护我们自己。”教师总结到:“小鸟是人类的朋友,是树木的医生,森林的卫士,我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它,同时也要爱护其它小动物,爱护它们,就是爱护我们自己,让我们和动物成为永远的好朋友吧!”这种感召性的语言,打动了孩子美好的心灵  







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地板
 楼主| 发表于 2012-7-7 12:59:57 | 只看该作者
《红领巾真好》



    今天,有幸聆听陈娟老师的一堂课《红领巾真好》,觉得陈老师长得真漂亮,声音真好听,对学生真温柔,因此我也想说

声“陈老师真好”!

《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌,文中短短的三小节向我们展示了小动物是人类的朋友,爱护它们也就是我们的主题,那么我认为陈娟老师在执教本节课时着重体现了如下几点:

一、     以读为本,在读书实践中学语文。

首先,在本节课教学中,教师以疑问促读,在揭示课题时让学生齐读题目,指明读题目,然后质疑,这时学生只提了一个问题“红领巾为什么真好”学生好像没有什么问题可提,这时老师没有继续追问,我觉得是处理的很好。然后老师说:“那么我们就先解决这个问题,这样就做到了以问促读,像这样的地方很多,比如第三小节学好,老师就以红领巾为什么要做这些事?”以问促读,自然而然去领悟第一、二小节,把学生带到小鸟的生活中去。

其次,以评导读。读是有层次性的,不能停留在你好、我好

大家都好的同一层次上,毕竟每个人的领悟能力,处理朗读的技巧也是不一样的,所以陈老师就充分发挥了评价的作用,方式多样化,生读生评,生读师评,老师不管听了谁读后,都会有评价。比如,不够带感情,读得很好;有没有人超越他。润物细无声,会起到一定的效果;学生读学生评,也是很重要的,他们是不留情面的,不好就是不好,“他有一个字读错了”,“他声音太小了”,“读的太快”。尽管说不出其他的,但是老师给了他们一个空间,让他们也觉得自己也是一个小老师了。但是在这里面,我觉得老师缺少了师读生评这一环节,其实在学生一人一节站起来读后,老师就应该发现学生读的并不好。那么这时老师是不是应该范读呢?充分重视老师的范读,我觉得对于我们的农村的学生尤为重要。像我们这由于受到各种影响,很多学生快读,唱读,而教师在过程中的范读给学生提供了一个正确的导向。激励学生在模范中加深自己的情感体验,在欣赏中领悟到诗的意境。

在读中,把主动权交给学生。

我们一再强调学生的主体性,那在这节课中,老师是做得很好的,初读的时候老师是说:读完第一遍,读第二遍的同学就站起来读第二遍。这样学生最少就读了两遍,多的同学可能就三遍了,充分给了学生读的时间空间,主动性得到发挥。还有再比如老师问:“你知道我为什么要这样排吗?老师写到这为什么停住了?”简单的提问却实实在在的调动学生的积极性来。由于因为学生启而不发的原因,老师好像不怎么敢让学生读了,读得比较少,所以我感觉学生领悟得也不够了。

二、     强化双基训练。

首先,陈老师在识字方面是处理的很不错的。先让学生一人读一节,读完一节出示本课生字,老师着重纠正学生的唱读,纠正学生的读音,并让学生在词义上也有所理解。比如:“崭新”“扑棱棱”最后让学生读“六个词语”说说发现了什么?做了归纳练习,让学生在记忆上升到高一个层次的突破。另外,在语言教学方面,老师能用“因为……所以……”的句子说话,在思维逻辑方面也有所提高,但是老师在这里只叫了一人回答。其次本文中很多地方都可以进行语言训练。比如:“AABB”“ABB”形的词语,“一会儿,一会儿”的句式都是可以穿插进去的。这样学生才会达到积累词句的效果。

三、     关注人文性,激活学生思维。

本课是以爱护鸟类,爱护小动物为主题,陈老师,充分抓住这一契机在课文开头处,教师让学生欣赏鸟的图片,在欣赏中,在娓娓动听的解说中激发学生对鸟的喜爱。在课文的结尾处,让学生赏析课文插图,问图中的内容在课文当中都表现出来了吗?让每个孩子去领悟。但我想,这里如果配上音乐,做好课件,让学生走进小鸟的世界,让学生在音乐声中,从内心升腾的感受自然而燃的渲泄出来,这样效果也许比较好。
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5#
 楼主| 发表于 2012-7-7 13:00:18 | 只看该作者
《红领巾真好》评课稿
《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗,内容贴近儿童生活实际,语言生动活泼,课文插图形象传神,意境高远。解读教材:全诗分三节,结构基本相同,每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法,为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面,唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。
  袁景丽老师,在这一节课上,展现了自己独到的教学风采。
  一、引情入境,建立和谐愉快的师生关系。面对二年级的小学生,如何让孩子喜欢语文,走近语文,品味语文?如何让语文教学充满诗意?如何调动孩子学习的积极性,使课堂教学情趣盎然?这是一个语文教师必须具备的素质。教师用美好的心灵与智慧打造了个性飞扬的课堂。教学开始,教师笑容可掬地对孩子们说:“老师要告诉大家一个好消息,我们的好朋友今天也来了,想知道他是谁吗?再接着,教师话题一转,说道:“想不想和小鸟一起到美丽的大森林里去看一看?但是小鸟说了,小朋友必须先闯过它设的两道关才能和它一起去。”教师创设了童话般的情境,激发了学生学习的乐趣,学生在这样乐意融融的情境中,开始复习字词。
  二、教材处理别具匠心。三节小诗,重点落在第三节上。袁老师采取直扑重点的方法,以一个问题的提出“‘红领巾’真好,是谁在夸红领巾真好?为什么夸红领巾真好?”牵一发而动全身,学生能够很容易的找到。然后把一二节放在一起处理,因其内容接近。这样形成两个板块,既突出重点,又很浑然一体。
  三、注重“读”中感悟。感悟是语文教学的一种境界,朗读需要教师的点拨与引导,读不能是单纯的读,读中有思考,读中有方法。教师引导:“‘红领巾’真好,是谁在夸红领巾真好?为什么夸红领巾真好?请同学们赶快打开书看一看,读一读,找一找,划一划。谁找到了?快说给大家听吧!”教师提出的问题看似简炼,但是很有实效。让学生带着问题读,读有目的,读要动脑、动笔、动情,多种感官协调运作,非常符合孩子学习的心理特点。教师还注意了让学生在体验中读,在读中体验,例如,教师引导:“小鸟是那么的可爱,告诉老师你们喜欢小鸟吗?那该怎样读出这种语气呢?谁愿意试试?”“大家想不想看看小鸟可爱的样子啊?请看前面(出示课件)小鸟的样子多可爱呀!一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛,你能再读一读小鸟吗?”教师点拨,课件地运用,把学生带入了富有情感的语文世界。朗读指导顺时顺势,教师的范读起到了指导朗读的作用,实实在在地提高了朗读能力。另外赛读,美读等多种方式的读,充分调动了学生参与的积极性。
四、夯实语文基础,凸显双基训练。学语文,用语文,这才是扎实的语文课,教师没有停留在只是对课文的朗读与感悟层面上,还抓住时机训练学生运用语言的能力。例如,教师引导:“小鸟夸‘红领巾’真好,你们能不能也夸一夸‘红领巾’呢?”引导训练学生说完整话,有调理的说话;再有,用“一会…一会”说话,训练孩子们遣词造句的能力。还有,仿词扩展训练,仿照“(可爱的)小鸟”这种句式,让学生结合生活实际说,极大地丰富了学生的词语表达。语言的训练渗透在课堂教学始终。
  语文是生活的语文,学语文也要学做人。课文教育价值是“使学生认识到动物是人类的朋友,爱护它们也就是保护我们自己。”教师总结到: “小鸟是人类的朋友,是树木的医生,森林的卫士,我们应该像课文中的红领巾那样爱护它、保护它,同时也要爱护其它小动物,爱护它们,就是爱护我们自己,让我们和动物成为永远的好朋友吧!”这种感召性的语言,打动了孩子美好的心灵。
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6#
 楼主| 发表于 2012-7-7 13:00:50 | 只看该作者
今天第一次听徐国英老师的课,对她有了新的认识,她的声音像林中小鸟一样婉转;她的举动像林中小鸟一样可爱;她的课像课文《红领巾真好》一样清新优美。通过年级组老师的交流,我们觉得徐老师的课有以下优点:
1、能开展多种形式的读来理解课文。通过师生引读,师问生答,生问师答,创造了一个良好的教学情境,让学生融入情境,在读中感受林中小鸟的快乐和自由。而且读也有层次,条理清晰。
2、随文识字,学生的识字能力强。识字是二年级最重要的教学。徐老师能引导学生通过体验,通过结合生活实际来理解生字做得很好。比如,“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”,学生能说出那么多的相似之处,可见平时的教学之踏实。徐老师用手中的挂件让学生来摸一摸,感受“蓬松”很用心良苦。“棱”的教学也显出了老师的机智:老师说:“老师提醒一下,桌子有个角,我们也叫——棱角!”还有“巢”的拓展,“小鸟的窝叫鸟巢,那么蜜蜂的窝叫——(生齐答)蜂巢;蚂蚁的窝叫——(生齐答)蚁巢。”这些环节都是那么生动有趣,这是我们在以后的教学中要学习的。
商榷之处:
1、读的形式比较多,但听下来觉得没到位。如果老师的评价再积极一些,那么学生在老师的鼓励下可能会更入情入境些。如“扑棱棱”一词,要是加上动作就更好。
2、“面对这些可怜又可爱的小鸟,你想说什么?”这个问题,我们觉得徐老师问得太宽泛了,可以问:“面对这些可怜又可爱的小鸟,我们该做些什么?”这样即回答了问题,又是对学生的一种行为引导。
3、课外拓展可以让学生去收集一些资料,也可结合生活实际谈谈爱护小鸟的道理。

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