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沙发
楼主 |
发表于 2012-7-7 10:40:45
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《假如》教学反思
本课是一首小诗,设计重点有两个:一是学习生字;二是在反复朗读的基础上,使学生了解诗歌内容,产生述说自己愿望的想法,达到让学生像小作者一样有关爱他人、关爱动物、关爱环境的愿望。在本节课的教学过程中,我设计了识字,阅读教学的过程。重在使学生更多的体现在引导,使自己的老师身份淡化再淡化,像大朋友那样和孩子们在一起学习。在引导中不但使学生认识了字,读懂了课文,还平头了口语能力、朗读能力、想象能力。本课教学特点如下:
一、 视让学生自主识字
教学时紧扣教学重点,在识字学习中,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,
小组合作交流方法体现合作意识,通过“自编谜语”、“摘苹果”等游戏,激发学生动手、动口、动脑能力,增强学生的实践能力,独立识字能力。在此环节中,不断鼓励孩子们的识字方法,并给予及时的点评,活跃了课堂气氛,学生不但乐学且学得有情趣。
二、读中感悟,重视朗读训练
本节课教学,朗读感悟贯穿于整个课堂。叶圣陶先生说:“语文教师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”在教学过程中,我以一个引导者、合作者的身份出现,并注意调动学生的情感。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径。把落脚点放在读上,本节课以“读出你的感受”为主线,进行朗读训练。比如:在教学第一节“为小树画太阳”一段时,借小树的困境入手,让学生展开想象,体会小树的寒冷、孤独。学生有了对小树的同情之感,“读出你的感受”就很容易做到了。
在读中教师的示朗读起着不可估量的作用。因此,在教学第三上节时,我设计了范读指导最后一句话。先指名读,在学生读得不到位的时候,教师进行声情并茂地范读,当学生的情绪被调动后,再进行练读、仿读。这样“由扶到放”,达到了“在读中学会读”的目的。
其次,让学生在自主、民主的氛围中读书感悟。比如:自主读、愿意读的就站起来读,想读哪段就读哪段,在音乐声中高层次地展示读,落实了读的训练目的,重视了实践过程,满足了学生的个性需求,充分激发了学生的主动意识和进取精神,实实在在把课堂还给学生。
三、根据课文内容创设情境
如:学习第二小节时,为了引起学习的兴趣设计了边看图边体会,在学生想知道小鸟为什么也需要帮助时,播放画面(鸟巢里小鸟张开嘴挨饿的图),让学生说说,你看到了什么仿佛听到了什么?有一学生说:“我看到了小鸟在哭,好象看到了它们在落泪。”还有一学生说:“小鸟好象等待妈妈的到来。”等。学生从中体会出小鸟的孤独、可怜,需要帮助。此时,让学生带着独特的感受读,学生们读得非常有感情。
在学习第三小节时,通过老师声情并茂的过渡语和示范性朗读,把学生带到文中去和作者产生共鸣。在最后的展示读中,我设计了配乐朗读,学生带着自己的感受读,以情促读,以读促情,使学生对文章的了解达到更高的境界。
四、充分挖掘学生的想象能力,培养说话能力
如:在学习第一小节时,要求学生体会小树的寒冷,设计了这样的问题:“假如你是小树,你在寒冷的北风里会怎样?”学生体会到小树冻得发抖,被风吹得东倒西歪,真可怜,一种同情感,帮助小树的愿望出油然而生。读课文的愿望也就增强了。
再如:教学第三小节也设计了让学生用自己的诗文说话的环节。比如问:“此时的西西坐在窗前望着窗外的小伙伴做游戏,他会想些什么?”、“假如西西在场、他一定会感动的,它可能会向小作者说些什么呢?”这样的问题训练不仅培养了学生了想象能力,而且学生说话的能力也得到了训练。
五、对学生的评价贯穿整个课堂
课堂教学中的评价语言至关重要。因此,本节课的评价贯穿于整个课堂,精妙的评价评议能掀起阵阵波澜,会给课堂带来生机。我在上课一开始就注重了语言评价。
比如:当学生读完课题后,我的一句“声音真好听,老师喜欢!”的话语,调动了学生的积极性。在课堂上,对学生的朗读和回答,我都善于捕捉闪光之处给与赏识。再比如:“你的发言真精彩啊!”“你读得多有感情啊!”“你的体会多深啊!”“我们为他的发言鼓鼓掌吧!”教学中,通过一些激励性的语言评价,让学生对学习充满信心。
总之,语文要与生活紧密联系起来,通过生活化的语文课,使学生形成正确的品德行为于习惯,让学生在拓宽知识面的同时,又学会怎样做人,怎样处事。一举两得,和乐而不为呢!我想只有对学生补充进这样的资源,语文课才会焕发出更强的生命力。教师才不会处于被动,而且能比较灵活地上好每一节课。
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