追求语言与情感的和谐共振

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──《掌声》教学例谈

新疆石河子市第二小学　庞　红



被《掌声》感动始于听课。当我真正用心阅读这篇课文的时候，内心被深深地感动了，感动于这一群孩子真诚的关爱和鼓励，感动于英子一颗感恩的心。而这样的情怀正是这一代小学生尤为需要的精神，他们大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。《掌声》是一篇难得的好教材，由于对课文的喜爱，我选择了《掌声》上研讨课。在本节课的设计上我尊重文本，尊重学生，努力营造一种平等和谐的对话氛围，激励学生在情感体验中感悟语言，从而促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融。



一、自读自悟，感受人物心理，掀起情感波澜



在语文教学中，激发学生的情绪、情感是必要的，也是容易的，难的是学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说过：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”所以，语文教学要十分关注学生对情感的自身感悟和体验。教师要以“文本”为载体，挖掘教材中内蕴的情，准确传达自己体验过的情，以情激情，实现情感的共鸣。



镜头一：感受英子



1．学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：可怜、文静、害羞、不快乐……）



2．带着这个印象和感受，再仔细读读课文的第一自然段，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句。）



3．研读词句，有感情地朗读。



“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”



生：我从“默默地” “坐”等词语体会到了她很文静。



生：我从“总是”这个词体会到了英子不是一般的文静。



生：从英子“早早地来到教室”，下课后，她又“总是”“最后一个离开”体会到英子害怕别人嘲笑她。



师：你们在读时能抓住文中的重点词句来思考问题，这是非常好的学习方法。边读边想，相信你们会有更大的收获。



生：我从“小儿麻痹症”“残疾”两个词语感受到英子很可怜。



生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。



生：我觉得英子不光身体有残疾，而且是个自卑的孩子，因为她总是默默地坐在教室一角。



师：可怕的疾病给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）



这场可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的欢乐，失去了对生活乐观的态度……）



师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，现在，你认为这“文静”后面藏着的是什么？ （害羞、胆小、自卑、痛苦、忧郁……）



（低沉、忧伤的音乐起）学生带着自己的感受读第一自然段。



镜头二：理解“忧郁”和“犹豫”



“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”



师：以前英子是怎么样的？



（联系上下文理解“忧郁”“犹豫”的意思。）



生：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“不愿让别人看见她走路的姿势”。



“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”



师：从这句话中，你读出了什么？



生：英子性格忧郁，她想上去，但又怕大家歧视她。



生：英子想展示自己的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。



生：此时，英子的心里非常矛盾。



生：英子拿不定主意。



师：这就是课文中说的“犹豫”。



生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定主意了，她战胜了自己。



生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

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（教师朗读指导。）



教学中，我引导学生抓住文中的关键词句，反复推敲，细细品味，通过多种读书方法边读边想，体会、感受人物的心理。如，英子既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理。学生在分析理解中读，在读中分析理解；在体会中表达，在表达中体会。读得有感情，议得有层次，从而由个体情感的激发，促进群体情感的凝聚。通过多种形式的读，真正使学生具有了独特的内心体验，读出了自己真实的感受，这种情感渗透到学生的心里，使之逐步内化、升华。这一系列教学不仅激活了语言文字，激发了学生内心的“情感风暴”，还将“读、说、听”与“感、悟、思”等语文实践活动与心灵体验有机地整合在一起，使本节课的教学在学习“语文”的同时弘扬了“人文”。



二、体会“言外之意”，走进人物内心，把握“人文”内涵



于漪老师说得好：“如果打开用汉字写成的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”这种“喜怒哀乐”不是别的，正是一种人文的表达与倾诉。文本作为特殊的“主体”，是一个精神承载者，始终参与着与学生的“对话”，用它的思想引导、建构着学生的思想。文本作为一种“召唤结构”，诱发学生去填补它、激活它、创造它。教学过程中，我特别注重对教材空白点的挖掘，让学生真正走到英子的身边，走入英子的内心去感悟，去体会，与之产生强烈的情感共鸣，让原本枯燥的语言训练生动活泼地走入课堂并落到实处，从而真正实现师生间、“人本”间心与心的交流，情与情的感染，充分体现课堂民主和人文关怀。



镜头三：“犹豫”处填白



师：假如你是英子，走上讲台前你心里会想些什么？



生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。



生：如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。



生：如果上讲台的话，我这样子多难为情呀；如果不上讲台的话，我的故事就白准备了。



……



师：正在英子“犹豫”时，如果你就在英子身边，你会怎么做？



生：我会用语言鼓励她。英子，没事的。大胆上去吧，我们支持你！



生：我会对她笑笑，用眼神、笑容来鼓励她。



生：我会对她竖起大拇指，告诉她，千里之行，始于足下，勇敢点！



……



镜头四：“掌声”处填白



师：如果你就是英子班上的一名同学，你用掌声想表达些什么？



生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！



生：我用掌声告诉英子，我们理解你，我们不会歧视你，你是我们的朋友。



生：我用掌声告诉英子，你终于战胜了自己！



生：我用掌声告诉英子，希望你能讲好这个故事，使自己自信起来。



……



师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么激动啊！此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？



生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。



生：同学们对我真好，我一定要好好表现。



生：同学们的掌声给了我极大的鼓励，我一下子感到很轻松。



生：谢谢你们，谢谢你们对我的鼓励。



……



在学生朗读、体验的基础上，他们的眼前出现了英子蹒跚而行、孤独寂寞的身影，他们的眼睛有些湿润；出现了英子由“忧郁”到“开朗”，由“自卑”到“自信”的画面，他们的脸上露出了灿烂的笑容，他们的心底掀起了阵阵情感的波澜…… “课堂上打动学生的是情，震撼学生的也是情！”如果没有亲身体验，就不会奏出情感的和弦，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。“填白”把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的往往超出了课本上的内容。不仅如此，这样语言与情感的和谐共振，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激活了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中得到了浸润、感染和丰富。

窗下听雨

激发学生的情绪、情感是必要的