小议低年级写话

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禄丰县城南小学  杨文芬


      写话就是把要说的话写下来，是运用书面语言的训练，是写作的一种形式，也是成篇写作的基础。低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级的写作水平又直接影响着以后的写作能力，教学中不可忽视，那么又如何培养学生的写话能力呢？

      一、兴趣是动力

      托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写话教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生写的兴趣。因为兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。学生对感兴趣的人、事、物总是观察得特别细，那么我们就抓住他们感兴趣的东西引导他们去细致地观察，指导他们有顺序地写具体。自然学生写起来就不觉得困难，而且还能言之有物。学生对写话有浓厚的兴趣是教学的最大成功。要学生对写话有兴趣，老师课要上得有趣，写话内容要有趣，要让学生写他们感兴趣的内容。可以让学生“吃吃写写”、“读读写写”、“听听写写”、“玩玩写写”、 “画画写写”、“演演写写”，让学生在吃水果，画图画，听故事，玩游戏，演节目，说新闻中学习购物语言、介绍语言、道歉语言、文明用语，训练表达、思想、个性和情感；这不仅是学生放松身心，劳逸结合的形式，还能增加写话的素材，也是学生认识自己和周围事物的主要渠道之一。

      二、多练是金

      小学低年级，写话教学正式开始起步，这是小学生从口头语言转而发展书面语言的一个关键环节。这时我们发现班上的许多学生能说不能写。书面语言的训练，对于该年级的学生来说，既是一项语文基本功的培养，更是一个生理功能的开发。通过练，让学生尽快认识、理解、接受书面语言这个新事物；通过多练，使学生打下书面语言扎实的基本功，为今后作文的进一步发展奠定基础。下面就谈谈我在写话起步教学中“多练”的几个做法。

      1．范文是最后的老师。教材上的课文，都是典范之作，不乏名家名篇。让学生熟读，背诵课文中精彩的片段，去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当。在写话中潜移默化的受到影响。教师可针对课文教学安排多种形式的练笔。首先让学生仿说发散。教师引导学生抓住重点，尝试仿说。然后进行个性仿写。学生进行独立仿时，强调做到有仿有创，让阅读教学与习作教学融为一体。比如：在学习了《秋天的图画》后，让学生模仿课文说说自己喜欢的季节，再让学生写下来。在写话时，我经常鼓励学生用课文中的好词佳句。

      2．续写语文教材上好多课文结尾意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间，教师可以引导学生展开想象的翅膀，根据原文的情节进行续写。一方面，可作为课文阅读理解的延伸，另一方面也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。 比如：《丑小鸭》一课可引导学生想象：丑小鸭变成了天鹅以后又怎样呢？又如《美丽的孔雀》，那只孔雀从河里爬上来听了喜鹊的一番话后又会是怎样的呢？

     3．写学习心得思想内涵是文章的灵魂，教材中的文章一般都具有教育意义。因此，课文的教学，同时还担负着对学生进行思想教育的任务，我们可以有机地把写学习课文后的心得体会与思想教育结合起来，让学生用书面语言来表达自己从课本文中所得到的启迪，交流学习心得。这样做文道结合，一举两得，比如：读了《坐井观天》这篇课文，得到了什么启发？《美丽的公鸡》这篇课文告诉了我们什么？你要向小洁学习些什么？

      三、生活是作文的源泉

      新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此作文不仅涉及学生今天的生活实际，还涉及他们昨天的生活回忆，涉及他们明天的理想。凡是学生的生活经验以及他们的思想感情，无一不是作文的源泉，都跟作文有联系。因而，才有“生活是作文的源泉”一说。作文是学生客观现实生活的反映，客观现实生活是学生吸取作文材料的源泉。这就决定了练就必须与学生的生活相结合。尤其是作文训练起步阶段，应该要求学生写真人真事、真情实感，必须要引导学生从自己的生活中去寻材。大自然包容万象，只有让学生融入大自然，才能使他们如鱼得水，因为大自然有取之不尽的营养，有写之不竭的作文素材。比如，可写蓝天白云、山川河流、花草树木、春暖夏炎、秋爽冬寒……通过习作训练，让学生从大自然中撷取素材，去感受大自然无穷的魅力。低年级的学生刚学会写日记，日记是培养写作能力的又一方法，。让学生坚持写日记，写自己的生活，写身边的事，但一定要写真人真事真感情。对于作文刚起步的学生来说，养成写日记的习惯，将一生受用。

     总之，小学低年级学生作文起步，要遵循他们的年龄特点，要遵循作文教学的客观规律，要在学生充满兴趣的氛围中练，多练但不让学生感到负担，才能为学生今后的作文发展奠定扎实的基础。