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标题: 《义犬复仇》教学反思 [打印本页]

作者: admin 时间: 2012-5-24 10:26
标题: 《义犬复仇》教学反思
《义犬复仇》教学反思
这节课上完了，我仍然无法自拔。感谢编者，把这样一篇感人至深的文章呈现给我和我的学生，让我们穿越文字，去亲历一个人与动物之间的故事，让我们体验一份超乎寻常的情感，使我深切的领悟到：语文是最需要倾注情感的学科，它所体现出的感性教育是一种激发生命活力的教育，对学生的精神能够产生持久的影响力。正如古人所云“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”感谢我的学生，是他们的情感激发了我的情感，是他们的话语震撼着我的心灵，让我们超越了师生的角色，成为知音，对文本产生共鸣，从而教学相长。静下心来，回味这节课的始末，有收获也有遗憾。
　　《义犬复仇》是课改教材第十册第十三课，我执教本课进行了如下设计：一、揭示课题，品读“义”整体入手。“义犬复仇”这个题目，既概括了故事的主要内容，又表达了作者对故事的主人公——军犬文尔内的高度评价。学生在初读课文后，能够对课文内容有整体把握，我让学生先说说本文讲了一件什么事，让学生整体把握文章大意，然后读课题观察课题，说说发现了什么。学生不难看出课题即是浓缩了的课文内容，从而渗透文章题目的命名方法，可以是文章的主要内容。此时，学生对“义”的理解是模糊的，但是起码可以感到文尔内是忠诚的。接着进行第二步，也就是文章的精读部分，也是要细读的部分。这篇文章比较长，在40分钟内要解决的内容不能太多，想要在语文的人文方面做足功夫必然会忽略工具性，根据我们班的情况，在第一课时就让学生充分读课文，感受文尔内的忠诚与不寻常，感受令自己感动的部分，第二课时就偏重于工具性，实实在在的让学生得到训练，比如：感受文章行文的巧妙，做批注的基本功，用自己的话叙述感动的部分，想象能力。因此我设计了“上挂下联”的学习方法，在篇幅较长文章的学习过程中，渗透给孩子不必一个自然段一个自然段的学习，可以抓住文章的重点段落寻找它与上下文的内在联系，然后去体会文章的妙处，从而深刻的理解“义”的意义。我进行了如下设计：文内尔是一只非同寻常的狗，他有着不同寻常的行为，文中哪里明确告诉告诉我们，快速浏览课文，找到用（）标出。在这里，回顾画批，是最简单的层次，接着默读这一段，用直线画出那些词表现出文内尔不同寻常，用一个词写出你的感受。渗透画批方法提高要求，同时分析标点体会作者感受。文内尔怎样用不寻常的本领发现敌人的？找到读一读。这里是要让学生联系上文，分析体会文尔内的一些行为是有条件的，并且进一步体会他的忠诚，抓重点词感悟：“发疯似的”说明文尔内看到主人倒下，十分焦急、急红了眼，失去理智了，一个心思，疯狂地，不顾一切地扑向敌人，用自己的行动捍卫主人，保卫主人，对主人的忠诚，同时也是用自己的行动捍卫正义，驱逐邪恶，伸张正义。最能体现它仇恨敌人忠诚主人的是那个精彩段落，找到边读变画出其中的动词，把自己的感受深的地方用一个词或简短的句子写出来。抓动词感悟：我从文尔内“径直”“扑到”、“咬住”的动作，可以看出文尔内动作凶、猛，不顾一切，说明它对敌人怀着的深深的仇恨，刻骨的仇恨。（嫉恨如仇、奋不顾身、勇往直前）通过敌人的表现反衬文尔内的义无反顾。最后，向下联系体会文尔内完成心愿后的平静，它给人以悲壮的感觉。三、回归整体，总结文尔内是一条忠诚、正义、仇恨敌人的义犬。
　　教学是遗憾的艺术，通过这节课的讲授我进行如下反思：
　　反思之一：我在讲文尔内对主人有深厚情谊这部分内容中，设计了“可它却不愿服从新主人的指令，变得焦躁不安，老是挣脱链子，跑到斯达罗被打死的地方哀鸣不止。”从这些语句中让学生体会到文尔内对敌人的刻骨仇恨及忠诚。假如你在文尔内身边，想一想它会对主人说些什么？①忆过去……②说现在……③谈将来……在这里设计按点，目的还是在于让学生深切地体会到文尔内对主人的深厚情谊。但时代背景铺垫不够到位，感情投入不深，学生训练说话的训练点达到效果不明显。

作者: admin 时间: 2012-5-24 10:27
反思之二：应有效朗读训练，以读激情，深化理解。这节课虽然也安排了朗读，但总觉得味道不够。教师不够入情，应该利用音乐及教师的范读来创设情景，使学生入境，从而达到朗读理解的目的，因为朗读是理解最好的灵药。可以让学生读进去，用自己的思想感情读进去；又要给足时间让学生读出来，把作者的思想感情读出来。通过美读，让学生耳与心谋，感悟言语的底蕴、情感、韵味，发展自身的语感。可充分的利用音乐、画面还原彼时彼景，调动学生的情感因素。因为我们都知道：“感人心者，莫乎于情”。课堂上激励学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！孩子们的情感融于朗读之中，以读促理解，以理解助朗读。其次，课文第9自然段是作者深情地议论，在叙事性的文学作品中插入抒情或议论往往是画龙点睛或发人深思之笔，这段文字正是如此。作者首先惊异地发问“狗的不寻常的行为用什么来解释”？这是“疑问”而不是“设问”“反问”，因为文尔内的行为太不寻常了。作者提出这个问题的目的不是要做出回答，而是强调“不寻常”，引导读者深思这个“不寻常”。教师采用师生对读的方法，力求引导学生将这种不可思议的感受读出来。
　　反思之三：细读文本，不仅细读到标点，还要挖掘文章关键空白处。在重点段“敌人虽射尽了子弹，但还是被文尔内咬断了喉管”可以想象文尔内中枪的样子，它一次次受重伤却一次次拼命地扑向敌人，此时再切入它的年龄，配以朗读相信效果会更好。在其他两个班这样讲授发现效果比第一次好很多，有力的激发了学生的想象，加深理解。
　　反思之四：结束的环节，如果能动情的诉说道;“文尔内此时身中数枪，每处伤口都在淌着血，但它却异常平静，因为它终于为主人复仇了，它深情地舔舔“我”的手，安心的闭上了眼睛。“我”忍着莫大的悲痛将它的尸体送回祖国与他主人斯达罗共葬一起，让他们永远守护在一起！此时此刻，你想对谁说些什么？”这时，重难点已经突破，孩子们的心灵也深受震撼，情感积蓄已久，到了不吐不快的境地，他们的发言也会荡涤人的胸怀的。
　　反思之五：本课对于文本的工具性训练比较到位，学生能够很好的画批，概括。但是与人文性的结合并不到位。今后要注意找到工具性与人文性的结合点，巧妙地将两者结合起来。不能把语文课讲成思品课，但也不能太过注重工具性，在训练语言能力的同时更要注重学生的个人情感，让学生品课文。这需要教师自身不断地修炼。
　　通过反思，使我深刻地体会到：要想成功上好一节课，教师除了备教材，备学生，备教法外，还要有深厚的语文功底，要细读文本，更加完善自己的教学设计，达到最优的教学效果。

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