浅谈学生综合素质在综合实践活动中的培养

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浅谈学生综合素质在综合实践活动中的培养                                              　　　　　　　　　 郑惠方                                           　　当前，我国的教育与美国的教育相比，有着一定的优势，中央教育科学研究所所长阎立钦教授说：“一个优势是学生的文化基础知识比较扎实；另一个优势是学生的应试能力较强，无论是在国内还是参加国际的各项竞赛，成绩都很好。”但是，和美国的学生相比，我们的学生又存在着事实性的现状，那就是我们的学生实践能力不强、创造力贫乏、探索研究意识不足。而综合实践活动课程正是为了改革中国教育弊端而提出来的一种新型的课程。国家教委在有关文件中提出，综合实践活动课程是以“非学科性为主要特征”的，其“主要作用是通过丰富多彩的活动，使学生扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地得到全面和谐的发展。”在教学中，应注重结合学科特点，充分发挥学生的主体性，让他们在综合实践活动中亲自实践、动手动脑，进行自主、合作、探究性学习，培养他们的实践能力、语言表达能力、人际交往能力、社会调查与资料收集能力、评价与自我评价能力，使他们的特长得到展示和发展，从而不断提高综合素质。下面，就三年级第一单元综合实践活动《秋叶的旅行》谈谈我的具体做法。　　一、 结合活动的实践性特点，注重在实践中培养学生的能力，使其个性得到健康、全面的发展。　　实践是人类认识的首要环节，由实践到认识再到实践是人类认识的基本规律，综合实践活动课程的本质就是强调实践。学生主要是通过具体实践活动来学习的，在变革活动对象的实践中获得丰富的直接经验，从而增长知识经验，发展智慧和才干。学习活动的主要目的并非追求某种统一的答案，而在于培养学生行知合一的行为习惯和积极参与社会、勇于实践的态度，它的最终目的是实现个性养成。马克思主义的经典著作一再指出，人的个性的形成和发展一点也离不开各种生活实践和社会实践。学生只有在多样的实践中，在多样的直接体验中，才能使个性得到充分的健康的全面的发展。　　三年级第一单元《秋叶的旅行》活动实践时正值金秋时节。在《美丽的秋天》活动准备中，我布置合作小组的学生利用课余时间到大自然中去观察秋天里什么花儿开，到市场去调查秋天里什么果子熟、蔬菜的种类有多少，并根据调查的结果对市场里水果的名称、产地、收获季节、本地价格进行统计。一周后，全年级两个班13个合作小组中只有两组同学到市场进行了调查和统计。其他同学都说不知道怎样调查，或到了市场不敢问卖水果、蔬菜的叔叔、阿姨们。由此可见，学生们的社会实践活动少，就直接影响了他们的活动能力、人际交往能力、合作能力、调查和收集资料的能力。而综合实践活动课程的目的就是通过各种实践活动扩大学生的视野，发展学生的个性特长，增长他们的才干，促进其生动、活泼、主动、全面的发展。于是，我决定亲自将学生带到市场进行调查。出发前，我让学生进行讨论，要想调查顺利，大家应该怎么做。经过小组讨论，全班交流，我把大家的看法归纳为三点：首先要大胆，不懂就问；其次要有礼貌，这样对方才会热情帮助、有问必答；最后还要学会小组成员分工合作，在最短的时间内了解到最多的东西。在10分钟的调查中，我通过观察发现大多数的小组成员都能主动地、有礼貌地向摊主打听、了解，有个别小组的同学却不敢问。我就带领他们，进行调查指导。在大胆询问有所收获后，他们尝到了甜头，也都积极主动起来了。每个小组的同学都大胆询问、积极记录，配合得很好。其中，三（1）班的一个小组，他们每人负责一条摊位，各自调查、记录，然后再汇总，10分钟就调查到了30多种蔬菜。活动小结时，同学们你一言、我一语，说着自己的收获：有的说锻炼了胆量，有的说了解了秋天里蔬菜的种类，增长了知识，有的说学会了与同学分工合作、完成活动内容……　　这次活动总的来说是成功的，学生们始终是活动的主体，在整个活动过程中，无论是成功的经验还是失败的教训，都是他们成长中的收获。而且学生们在活动中动口、动手、动脑，充分解放了他们的感觉器官，通过主动的动口、动手、动脑等活动和亲身体验而获得直接的经验，从而慢慢培养了他们的口头表达能力、人际交往能力、合作能力、调查能力和收集资料的能力。　　二、结合活动的综合性和活动性特点，培养学生良好的品格、正确的道德观念和分辩是非的能力，促进身心健康发展。　　综合实际活动课程强调学习者能够综合运用各科知识，综合使用各种方法，培养综合能力。而“活”“动”性是综合实践活动课的又一显著特点，强调以学生活动为中心，教师在活动中充分调动学生活动的积极性和主动性，使学生在活动中身心得到健康发展，培养良好的品格、正确的道德观念和分辩是非的能力。杜威在《民主主义与教育》中特别重视活动在德育中的作用，他说： “教育上的问题就在于怎样抓儿童的活动并予以指导。只有这样才能培养儿童真正的道德观念和道德品行。因为情感、意志和良好的品德行为等是在学生感兴趣和积极参与的活动中形成、巩固和发展的。学生在生动、活泼的自主活动中获得亲身体验，有助于良好的品格、正确的道德观念和分辩是非的能力。”在《秋天的节日》活动中有一个看图填写秋天里的节日的内容。同学们对国庆节、教师节、中秋节比较熟悉，都能说出是哪一天，也交流了自己了解到的节日的来历。但对九月初九重阳节（敬老节）却不能看图了解。这时，我引导学生仔细观察，然后说说图的内容，试着用一个词来概括图意，从而引出“敬老”一词，许多学生立即反应过来，大声说：“九九重阳节”、“九月初九敬老节”。我又相机提问：“为什么我们要尊敬老人呢？”大家立刻在小组展开激烈的讨论，还实事求是地谈了自己是怎样对待家中老人的，以前有哪些做得不够好的，今后该怎么做。同学又就平时看到的相关现象进行了评论。整个活动过程，同学们的情绪很高涨，讨论、交流、评论时也非常积极，都说出了自己的真实看法。我抓住时机建议同学们回家后为老人做一件好事，同时将自己孝敬老人的事实内容、时间记录下来，比一比谁是孝敬老人的好孩子。同学们也主动提出小组编排一个有关尊敬老人的小品。在小品的排练中，大家根据自己的所见和亲身经历，自编、自导、自演，全员参与，非常积极认真。表演时，同学们都最大限度地发挥了自己的表演才能，演得很投入。台下的同学看得也很认真。表演过后，大家还选出最佳创作和最佳表演小组。活动总结时，大家纷纷发言，这个说懂得了秋天里的节日，增长了知识；那个说知道了孝敬老人是我们中华民族的传统美德，要把它发扬光大；有的说自己以前在尊敬老人的方面做得不够好，以后要改正；还有的说，自己过了一把演小品的瘾，感觉还不错。　　在这次的活动环节中，我注意循序渐进地对学生进行道德情感教育，使学生们在生动、活泼的自主活动中获得亲身体验，并在自己感兴趣和积极参与的活动中培养良好的品格、正确的道德观念和分辨是非的能力。同时，还使学生的特长得到了发挥和发展，提高他们的综合素质。　　三、结合活动的开放性和主体性特点，激发学生的活动和学习兴趣，培养他们的综合实践能力。　　如果说学科课程内容提供给学生的是一个狭窄的课堂空间，那么综合实践活动课程内容提供给学生的则是一个丰富多彩的、广阔的、充满着弹性的开放性的空间。由于活动课程的内容广泛多样，与之相适应的活动方式必须有很大灵活性，方能保证活动课程的顺利实施。活动课程要求充分发挥个人的创造性和各种特长，十分珍惜每个人在活泼、身心愉快的环境下充分运用自己的智慧和想象，创造性地从事自己的活动。而学生始终是活动的主体。　　在《秋天的乐趣》活动中，有一个环节是在学生学会制作叶画、豆画的基础上进行贴花贺卡、贴花书签的制作。这次活动我安排了以下环节：　　1、联系生活实际，激发学生的活动兴趣。　　从节日到来之时人们互送贺卡以示问候引出活动主题。学生在老师的鼓动下，个个摩拳擦掌、跃跃欲试，积极性非常高。　　2、出示活动主题，检查活动的准备情况。　　检查学生压制的花、叶、草等，为本次活动做准备。从学生所准备的材料可以看出他们已经做好了充分的活动准备，这就为后面的活动奠定了基础，也说明他们对本次活动是非常感兴趣的。　　3、教师作品引入，激发学生的创作欲望。　　出示老师制作好的贺卡和书签，让同学们欣赏，进一步激发他们的活动兴趣，起到抛砖引玉的作用。 　　4、学生合作实践，培养学生的实践能力和合作精神。　　学生用现有的材料进行贴花贺卡、贴花书签的制作。这一部分是活动的主要过程。在活动的过程中，学生以小组为单位，分工合作，每个人都积极参与，剪纸的剪纸、画图的画图、写字的写字、贴花和贴花，没有一个人是闲着的，大家同心协力，将活动进行得有声有色。尽管老师为他们提供了样板，但他们并没有照着做，而是自己构思、自己设计、自己制作，无论结果如何，都是他们想象力、创造力、实践能力、审美观的反映。这就是综合实践活动课程最大的特点之一——重过程轻结果。同学们在制作贺卡和书签的同时，不仅培养了实践能力，也使他们的合作能力、创造能力、审美能力得到培养和提高。综合实践活动课程提倡的学习方式是自主、合作、探究，而本次活动制作的贺卡和书签都是同学们分工合作、自己构思、自己设计、自己制作，没有一个学生向老师求助，说明他们的自主性、合作能力、创造能力在这得到了充分体现。　　5、作品展示与评选，帮助学生体验成功的喜悦。　　学生将制作好的贴花贺卡、贴花书签夹在展示台的夹子上，然后大家通过观察欣赏，选出自己最喜欢的小组作品，为他们的桃树贴上小桃子，评出最佳设计奖。使学生体验成功的喜悦，增强他们的自信心。　　6、进行评价与交流，培养学生的口头表达能力和评价能力。　　先请贴桃子的学生说说为什么要把桃子送给这个组的同学，评价别人的作品有什么好的地方和什么不足之处。再请作者谈谈自己的设计思路和构思，也对自己的制作进行自我评价，从而培养学生的口头表达能力，学会正确评价自己和别人。同学之间互相交流，发表看法，从中丰富了自己的间接经验。同时，在活动中穿插进行指导活动的教师和听课教师的评价，培养和提高学生的评价能力。　　综合实践活动课程尊重每一个学生的个性，有利于学生主体地位的发挥，同时不追求活动结果的一致性，有利于学生放开手脚、大胆设想、认真干好。　　四、结合活动的探究性特点，帮助学生学会实践、学会发现，培养学生的综合实践能力和探索创新的能力。　　实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式，而综合实践活动课程倡导的是自主、探究性学习。它是指学生在老师的指导下，从自身生活和社会生活中自主选择和确定研究主主题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习。　　在《美丽的秋天》这个活动环节中，学生们通过观察，了解、体会到秋天美丽的景色和秋天的气候特点后，提出了许多感兴趣的问题，如：为什么许多树叶春天、夏天是绿的，而到了秋天就会变黄？为什么有些树的叶子到了秋天会落？秋天里有很多鲜艳的花朵，那么，不同的颜色代表什么意义呢？每逢节日，人们去探亲访友都喜欢送一束鲜花，那么看望不同的人送哪些花合适呢？秋天到了，为什么气温会越来越低？秋天里容易患哪些常见病，应该怎样预防呢？……针对学生提出的问题，我并没有直接告诉他们答案，而是指导他们以小组为单位，选择一个小组同学最感兴趣的问题，以访谈、观察、市场调查、实验、查阅资料等形式开展研究，收集相关资料，然后将研究结果制成小报，向同学们进行汇报、展示。在活动中，每个小组的同学根据自己的条件，分工进行研究，有的去花市访问；有的到图书室查阅资料；有的到医院与医生和护士进行访谈；有的每天观察、记录天气的变化情况；有的向自己的父母、邻居进行询问。学生从被动的传授性学习走向主动的探究，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养了他们分析问题、解决问题的能力和实践能力。　　　　我国各级各类教育的总目标是受教育者的全面发展，也就是马克思多次提到的“自由而充分的发展”、“每个人的全面而充分的发展”、“个人的独创的和自由的发展”。综合实践活动课程的目标是与受教育者全面发展的总目标相一致相协调的，他着眼于学生情感、行为、认知的统一协调发展，以学生的直接体验为基本内容，以学生自主、合作、探究为主要习得方式，并强调面向全体学生。因此，它与学科课程相比，有着鲜明的“综合性”、“实践性”、“探究性”、“过程性”、“开放性”、“‘活’‘动’性”特点。只有结合这些特点，让学生充分挥主体性，自主实践、积极探究，才能调动学生的积极性，使其在愉快的活动中培养能力，提高综合素质。

桃小

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