随文练笔岂能随意而行

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──谈提高随文练笔实效的优化策略

浙江省建德市新安江第二小学　李林山



  
《语文课程标准》指出，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文实践的方式、方法不少，客观地说，随文练笔不失为引导学生在阅读教学中进行语文实践的有益之举，得体之法，明智之策。所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，使读写相得益彰。因此，有意、有心、有志于语文教改的教师们大胆探索，努力实践在阅读教学中引领学生开展随文练笔。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 一时间，随文练笔成了阅读教学的重头戏，在公开教研教学课中教师们更热衷安排随文练笔这一内容。



随文练笔是语文实践的重要途径。但是，随文练笔是阅读教学中静态写的教学过程，相对而言，随文练笔和语文实践的其他形式相比，可能更枯燥，更乏味。如果不科学合理的设计和安排，学生怎会乐意接受，练笔怎能得心应手。



1．与课文理解交融。于永正老师说：“阅读教学中写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”换言之，课文的理解是随文练笔的基础，同时随文练笔能促进学生对课文的理解。如教学《田忌赛马》一文时，随文练笔分以下几步进行：a、读全文，找出文中的成语。（垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、目瞪口呆、转败为胜）b、结合课文内容用以上成语写一段话。（一位学生写道：田忌与齐威王赛马，第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地准备离开，齐威王得意洋洋。孙膑胸有成竹，要田忌调换马的出场次序，再赛一次。田忌听了孙膑的话，果然转败为胜，齐威王目瞪口呆。）又如教学《火烧云》时，随文练笔分以下几步进行：a、读课文，通过学习火烧云“像马、大狗和大狮子”的段落，得出按“出现动物的形态、动物形态的变化和动物形态的消失”写火烧云变化多而快。b、联系生活中熟悉的动物，同样按“出现动物、动物形态和动物形态的消失”写火烧云变化多而快。（一位学生写道：一转眼又来了一只猴子。那只猴非常可爱，桃子形的脸上嵌着一双机灵的大眼睛，身子下面是灵巧的四肢，红红的屁股后面拖着一条长尾巴。不一会儿，猴子不知跑到哪里去，怎么也看不到了。）



2．与生活感受结缘。《文心雕龙》的作者刘勰认为，作家的创作源于客观事物的感发和观照，“情以物迁，辞以情发”。他强调时代的变化决定文学的发展，“文变染采世情，兴废系于时序”。他还强调作家创作时决不能忽视对自然的感悟和体验，也不能离开生活实际，闭门造车。文学作品创作以生活为基础，随文练笔更应该与生活感受结缘。如，古诗改编成记叙文是我们教学古诗常用的练写方法，李白的《赠汪伦》一诗，学生联系和友人分别的惜别感受写叙事文章；叶绍翁的《游园不值》重点写联系生活想象园内百花争艳的美景，衬托诗人访友不成的失意。又如，教学《一定要争气》时，通过练写“父亲请求校长同意儿子试读”体会童第周学业基础差，学生联系生活实际，很容易就走进父亲这一角色。（一学生写道：校长，求求你！让我儿子继续读书吧，哪怕是跟班试读也行。因为家里穷，17岁之前，儿子一面帮家里做农活，一面跟我念点书，所以基础差。这次考试，平均成绩有45分，已经很不错了。校长，求求你！给儿子一个机会吧！）



3．与提升素养牵手。学生通过随文练笔不仅要发展语言，同时还要提升理解课文内容的能力、情感体验能力、思维能力、语感素养和人文精神。如教学《李时珍》一文时，练写“父亲从不同意到同意李时珍行医的心理变化”，理解李时珍选择行医的艰难。（学生写道：……这真是一块当医生的料，我一时想不出的药方，儿子却知道，真是知音难觅啊！如果不让儿子行医，简直是医学界的一大损失！）再如教学《说茶》时，随文练笔分以下几步进行：a、引思：中国历史悠久，文化底蕴丰厚，茶文化、酒文化和烟文化举世闻名，如何向世人介绍呢？b、引读：读一读，看看《说茶》一文时如何介绍茶文化的。（从种类、好处、茶具三方面介绍，其中饮茶的好处又分实用价值、精神享受和增进友谊三方面介绍）c、引写：走进生活，通过向家长等大人调查了解或上网查找资料等形式收集有关酒文化和烟文化的情况；模仿课文写写《说酒》或《说烟》。

红烛

太深奥，看不大明白