小学语文素质教育优秀论文：有效复习 轻负高质

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有效复习    轻负高质  

濮家小学教育集团  程小红

复习课是什么？是教师引导学生对所学的知识进行有序整理，归类，找到知识间的联系，使得原先在学生头脑里简单的知识积累重建知识机构，最后形成一个清晰的知识网络。是学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。大家都知道，复习课非常重要，我们每个老师更是希望借助复习期间的查漏补缺来提高全班学生的期末考试成绩，否则我们一个学期的辛劳就感觉上白费了。但复习课又特别难上，短短两个星期的时间要把一学期的学习内容全部回顾一遍，可以说是千头万绪了。况且复习课又没有现成的编好的教材，明确的学习重点让我们按部就班地来组织教学，的确给我们老师的教学造成了困难。万事开头难，要使复习有序有效地展开，我觉得首先非常有必要来制定一个科学务实的复习计划，我记得以前学校规定我们要写的复习计划都统一要求从指导思想，班级情况分析，学习习惯养成情况、基础知识掌握情况、学生学习能力情况分析、部分学生情况分析、教材分析、复习的总目标、复习内容及课时安排、复习措施等十个方面来写，内容烦琐，我每次按这样的要求全写下来总需要写洋洋洒洒十几页纸。实际运用下来，我觉得这样的复习计划太过形式主义，缺乏实效性。个人认为在这个复习计划里最重要的有三点：

一、      理清知识点

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。我们新教材在编排上与旧教材最大的不同就是旧教材是以语文知识为序列来编排的，所有的知识点都有序地分布在各个单元里，我们逐一复习就行了；而新教材是以人文专题来组织单元的，语文基础知识点分散在各个单元的各篇课文中，并且是无序的，这就要求教师首先自己要从整体上把握整册教材，只有这样教师才能对复习的主要内容有所把握。我们可以通过重温我们在学期初制定的教学计划，和再次通读教材来完成。在期末总复习之前先把全册教材中的语文知识点按照拼音、字、词、句子的理解等不同的内容进行分类，把课文中出现的思考题分别列出来（可参照课后练习题和每个单元的拓展与回顾）；再把作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样我们就对复习的目标和内容做到了心中有数。

二、      分析薄弱点

我们所整理出来的知识点并非是我们要复习的全部内容，我们不能盲目的认为广撒网，就能多捕鱼，把所有的知识点都平均使用力量复习一遍这既没必要也不可能完成。教师可以对照自己整理出来的本册要求学生掌握提高的语文知识和语文能力来反思自己班级在哪些部分掌握得较好，哪些部分特别薄弱，这一环节主要依据学生平时在课堂表现出来的学习能力和知识掌握的程度以及课堂作业和小测验中错误率比较高的知识点来确定。

薄弱点的分析除知识点外，我觉得还要加上薄弱学生的分析，也许这样说有点功利，但提高大面积教学质量的关键在后进生学习成绩的提高，我们经常会说好的学生平时就学得扎实巩固了，不管复习不复习都能取得不错的成绩，解决后进生身上存在的问题是我们复习工作的一个重点。

三、      抓准训练点

做好了以上两个工作，好比一个医生对病人的病情做完了诊断，接下来最重要的是要能对症下药。即采取有效的学习方法来帮助学生复习。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学，学生学习的积极性是否得以充分调动。接下来我想和大家分享一下复习中要避免的几个影响复习效率的问题。

（一） 避免盲目加大训练量，导致广种薄收。

我常听到一些老师说，多做点总没坏处，复习嘛，就是大海里捞针，多做几道题说不定哪道刚好就考到了。有时我们会窃喜啊这道题幸好我们练过了。于是这一册要掌握的字词，让学生一个不拉地天天听写，要理解的词语逐一解释出来，要背的课文默写了又默写，阅读练习做了一篇又一篇，觉得这样才算是抓得实，自己心里也塌实。其实，由于个体的差异，班中几十名学生对所学知识的遗忘是不尽相同的，教师选习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，也要考虑到个别现象。因此，选择复习题一要精，要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性讲究思维价值的习题，二是要有的放矢的进行查漏补缺，切忌布置大量的单一的读、背、抄、做等机械性作业。三是作业要分类要求，对基础薄弱的后进生采用以上方法进行恶补强化也许是必要的，也能在短期收到明显的效果。但对中等生，则要重在练习后的分析指导，通过复习使其弥补知识缺漏，掌握学习方法，从而能够举一反三，触类旁通，实现技能技巧的迁移。对学有余力的优等生，可推荐一些有一定难度的习题练习进行拓展训练，培养学生的创新意识，扩大视野，丰富知识，进一步提高自学能力，从而达到通过复习培优补差的目的。上学期我就曾做过这样的尝试，全册词语只挑重点分散听写一遍，按我制定的标准（正确率为95%）达到者就算过关了，达不到的同学给予二次过关，三次过关的机会，但过关的词语范围就根据前面的情况逐渐缩小，被解放出来的优生每天的任务就是进行课外阅读。复习期间，只要课内复习任务达标了没有任何回家作业，放学后不留一个学生。当时我看到平行班放学后教室里还是人满为患，师生都在孜孜不倦地努力，说实话我心里也有些忐忑，担心我们班考砸，但我最后还是坚持了向课堂要效率，从改进复习方法下手，结果效果还是不错的，在基础知识部分我们班优秀率在76%左右在同年级七个班中名列前矛。当然我这里没有否定其他的老师的复习方法的意思，我只是想说我们老师有时也可以想办法偷偷懒，解放了学生也解放了自己，这当然要建立在平时扎实教学的基础上。

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(二) 避免单一的训练方法，导致师生疲惫

    我记得最早以前我从老教师那里学到的上复习课的方法都是这样的，准备好若干份试卷，每天让学生做一张，然后很认真地批改，第二天就讲评，然后让学生订正，再批阅，周而复始，像老黄牛一样勤勤恳恳，到后来老师学生都盼着快点考试，直到两个星期的期末复习时间结束，老师和学生都大大松一口气，结束煎熬。我还注意到两个星期的复习中，第一个星期的效率肯定比第二个星期高，昨天我就问我女儿，你复习时最讨厌什么？他的回答是一天一张试卷，语文数学无一例外。这样的复习方法对教师来说好象只用劳力不用劳心，可能要简单些，毕竟现在教辅材料品种那么多。但学生由于在学习过程中始终处于被动地位，许多题目重复或者没有针对性，师生虽然终日忙忙碌碌，但学习效率、效果却难如人意。教师忙于讲、改、评，学生忙于做、听、抄、背，师生均身心俱累，不堪重负。不是说兴趣是最好的老师吗？我们不妨针对不同的复习内容尝试采取不同的生动活泼点的符合小学生身心发展特点的形式，以激发学生学习的兴趣，来组织起有效的复习。拿我们高段语文复习来说，例如字词的复习我们可以设计一些闯关打擂或者知识竞赛的形式，擂主以小组为单位，设计闯关题，其他小组来攻擂；口语交际的复习可以以诗歌朗诵会，辩论赛，故事会的形式进行，多设计准备几个活动，在活动中顺便也完成期末口语测查，以学生其中最好的一次表现为期末成绩，一举两得。像阅读也不是做题目越多就越好，要精选主题鲜明，练习题典型，难易程度适当的文章来练习就能达到事半功倍的效果。作文能力的提高不是一朝一夕的事，功在平时。复习时让学生写大量的作文我们也不能做精细地批阅与指导，结果也是做无用功，还不如把精力放在一些典型的片段练习，审题技巧指导，修改讲评上可能更有效率。

(三)避免总牵着学生走路，导致后劲不足

无庸质疑，复习是为了应考。但我们在考虑眼前利益的同时也要着眼将来，既要让学生掌握复习的内容，更要让学生掌握复习的方法提高自学的能力。特别是针对高段的学生，我们要有意识地培养他们与初中接轨的学习方法。这个学期学习结束了，还有下个学期呢。复习时老师出题，老师讲评，老师批改，似乎是天经地义，我们因为太重视复习就不敢有任何松懈，总不放心放手，只要求学生能认真地按老师的要求去做就好了。我们应该始终牢记学生是学习的主体，不仅在平时的课堂是这样，在复习中更应如此，我们要尝试把更多的时间和空间还给学生，实施开放式教学，让学生主动投入到复习中，真正能够成为学习的主人。

我曾经尝试把研究式的学习方法运用到复习课中，以语文实践活动的形式开展复习，效果不错。可以分为以下几个阶段来操作。第一阶段：准备阶段。在复习前，我会上一节复习总动员的课，这节课的任务是全班来讨论复习的任务和方法（其实教师已经对此是心中有数的）此举旨在调动学生主动参与复习的积极性。我先将学生根据学力分组，一般四至五人为一组，然后共同讨论在我们这一册书中你认为有哪些内容是我们学习的重点需要复习，教师指导学生分块讨论例如：基础知识、阅读、作文等，再细化每个部分有哪些内容例如基础知识中有拼音、       然后每个内容又有不同的题型。接下来各小组以抽签的形式选择一个主攻的复习内容，至于复习的方法和形式由各小组自行研究决定，此后给学生一定的准备时间，让他们依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定自己组负责的这一块的复习具体内容和重点，列出复习提纲，先自行复习，然后将自己组的复习所获，创造性地展示出来，这时学生可以八仙过海各显神通了。有的组是小报的形式，有的组做了幻灯片，有的出闯关题有的设计模拟卷。教师把学习的支配权下放给学生，教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，只是相机进行适时的引导和点拨等： “想一想，还有那些内容该掌握。”“还有没有更好的办法。”甚至可以把自己复习备课的资料提供各个小组的学生。第二阶段：展示阶段，活动由各组学生自荐上场，根据自己组分配到的任务，或以海报的形式张贴本组的学习成果供全班交流，或出题抽查由全班同学竞答，或当小老师讲解自己组总结的知识点。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、讲法要给以纠正；对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非；对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。接下来教师就可以针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导和训练更具针对性，更有实效。在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。

我还尝试过第二种促使学生自主参与复习的方法：我向数学老师取经，他们数学有个错题本，我就搞个要题本。让学生按单元逐一自己整理自己认为的一个单元的知识要点，例如一个单元的课文中出现了哪些难写的字，哪些容易读错的字音，哪些要重点理解的词语句子，以及哪些内容必须记忆，还有哪些课后思考题不明确（我一般要求他们选两道题解答，再整理出两个还不懂的问题）这样学生就自主地根据自己的需要进行了一轮复习，在集体训练中就能很快过关，教师的训练就能根据学情及时调整，大大提高了复习效率。