人教版语文二年级下册公开课《语文园地六》评课稿及听课反思

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简简单单教语文　实实在在促发展



──二年级下册《语文园地六》评课稿



冯老师上的课给我留下映象最深的是一种回归的感觉──简简单单教语文，课上得真实、扎实和朴实无华。下面就其这一题的教学谈几点看法：



一、有机整合、巧妙重组。



《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这一方面冯老师做得很好，在教学第二题认认读读时，先让学生分层学习。先是分块引入四组生字进行教学，让学生通过观察发现理解同一类字的构字规律。又通过图片、动作表演、创设情境等方法帮助学生理解词语意思。最后，冯老师又巧妙的创设一段话，把第二题中生字、词有机的整合在一起。出示一段话“今天妈妈……挑拣……茄子……香菇……烤鸭……炖”不仅对学生知识的及时巩固，同时又把语文教学与社会、生活建立联系，教师善于挖掘教材的空间，选准联系点，切入点，向课外延伸，让学生在广阔的语文环境中，感受知识，享受语文。



二、轻松学习，趣味盎然。



在分块引入四组生字进行教学的时候，冯老师在教学生字“扒、扛、拣”的时候，让学生上台演演动作，从而加深学习对生字的理解。而在教学“跺、踢、跳”的时候更是让学生充分地动起来：“我们重重地跺跺脚，我们轻轻地踢毽子，我们高兴地跳一跳”，既起到了课间操的作用，又让学生在动中发现这些字都运用到了脚，因此都使用了足字旁。



课堂中的闪光点还有很多：老师的评价语丰富，教学伊始的引入非常有新意……在此我也谈谈几点不太成熟的看法，1．在教学第二题的时候，形声字的教学是否不需要重点讲解，侧重点放在同偏旁的字的扩展上面，让学生通过同偏旁的字进行识字教学。2．“拣”字教学的时候可否让学生联系生活实际进行和“捡”字的区分。如：平常妈妈在淘米的时候，把小石子“拣”出来。或者运用课堂中的资源，让学生挑拣出“拣”的生字卡片等。相信会有更好的效果。



总之，老师们深刻认识到新课程给教师们带来了一股清新的风，在教学中教师们要善于学习，勤于动脑，要把课上扎实，学生学的有效。

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二年级下册《语文园地六》听课一得
浙江省嘉兴市王店镇中心小学　陆小娟
片断一：学第一题



师：今天，冯老师来到你们秀洲实验小学，看到校园干干净净，漂漂亮亮。还看到教室里桌椅放得整整齐齐。冯老师也是开开心心的，来给大家上课。



师：你听出来了吗？冯老师刚才的话里用了哪些好的词语?



生：我听到了干干净净。



生：漂漂亮亮，整整齐齐。



生：开开心心。



评课：【教学的导入是一门艺术,而导入的方法又是多种多样的,如果能运用与学生的学习生活环境相接近的知识来导入,学生就较能入情入境,学习知识的效果也会明显.冯老师在第一题叠词成语教学的引入就做到这样的精心设计,独具匠心.她把许多的叠词放在描述走进这学校看到的景物与自己的心情中,自然,贴切.课前的谈话,既是融洽与学生的关系,又顺利地导入了新知识的学习,体现导入目标的多元,教学效果也立即呈现。】



片断二：



师：（课件出示这些词）你能来读一读吗?



生读。



师：请你再读一读，你有什么发现吗？



生：这些是AABB的词语。



师：你能说说这样的词语吗？



生说词。



（出示生说的部分词语）



大大小小多多少少前前后后



老老少少进进出出来来去去




师：读一读，你有什么发现吗?



生：它们是反义词。



师：你能说说这样的词吗?



生：左左右右



生：来来往往



生：吞吞吐吐



生：红红绿绿



生：开开关关



生：红红绿绿



……



评课：【在叠词成语中,有一类是反义叠词,这类叠词较有规律性,学生易掌握,适当拓展能帮助他们找到规律.所以冯老师安排了这样的三步教学步骤:1]出示词语发现规律.2）说说还有哪些反义叠词.3）选几个词记在书上,帮助记忆.步骤清晰,目标明确.但在学生说出的一些反义词中,有些是不能说成叠词成语的,如“开开关关”“黑黑白白”时,教师应提醒学生，并非所有的反义词都能是叠词成语的，接着通过读进行总结，并及时地纳入下一阶段的学习中。】



片断三：学第二题



师：妈妈每天到菜场去买菜，烧出了可口的饭菜，今天我们也去菜场去认识认识这些菜吧！



（出课件，近十幅蔬菜图）



师：你能叫出这些菜的名字吗？



师：你能用这些菜说句话吗？（点击萝卜）叫叫它的名字。（香菇）认识菜名。（茄子）读名。



师：要做好菜可不容易，让我们再买一些荤菜吧！买什么呢？



生：烤鸭



生：肉



……



出示：dùn shāo k?o

炖 烧 烤



Luó qié gū

萝 茄 菇



师：请你读一读这些字，你有什么发现吗？



（板书：草字头火字旁）



师：你怎么记住这些字的？



生想办法记字。



师板写“茴”、“茭”、“焖”、“烊”让学生根据规律识字。



评课：【在教学同偏旁生字时，冯老师设置了这样一个学习情境，到菜场去买菜，认菜名，做菜。鲜活的画面吸引了学生的注意力，看得出冯老师在设计时的别出心裁。如果能较好地利用好这一点，开展教学，教学效果应该会很不错。但冯老师在处理时有几个地方值得推敲。1]蔬菜图片过多，有用的只有三个，可以直接就出示三幅图，让大家在情境中认字。2）荤菜可出图，引出“烤、烧、炖”，再学字。这样能使教学目标明确，避免出现过多的繁杂的教学环节。3）“茭、茴、烊、焖”的设计部分，目的在于让学生用形声字的规律认识新字，但这样的教学要求偏难，与本题的要求“读读认认”这一目标也较远，从教学效果看，学生也比较难掌握。】



片断四：



出示： bā káng ji?n

扒 扛   拣



师：你是怎么认识这些生字的？（表演“扛”。）



师：这个“拣”就是捡东西的捡吗？



生：这个拣是挑选的意思。



双轨火车来读词，一个读字，一个读词。



师：下面我们来做个小游戏，好吗？重重地跺跺脚，轻轻地踢键子，快乐地跳一跳。



生学做。



出：duò tī tiào

跺 踢 跳



师：你是怎么认识它们的？



生记字。



师：给它们组个词吧。



略



出示短文，练读。



评课：【提手旁与足字旁生字的教学。冯老师分别采用了动作表演与游戏玩玩的方法，使学生对字义有了较深的印象。而最后的短文的诵读意在让所学的生字，在新的语言环境中得以巩固，是较好的巩固生字的方法，这也符合学生的认知规律。学生的学习确实需要这么一个在语言环境中认字，再提炼生字，最后回到新的语言环境中巩固的过程。】



很相近或相似，并组组词。后来因为时间关系，冯老师简略了第3点。