小学班级管理优秀论文：当个幸福的班主任

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常听班主任说：两眼一睁，忙到熄灯。听得更多的是：班主任呕心沥血，犹如春蚕蜡烛，尽情地挥洒着青春，但期望值与收获却成反比。刚毕业，一听要当班主任，便有一种畏惧感，但通过十几年的班主任工作，我一方面坚持学习先进的教育理论，向有经验的班主任讨教管理方法，另一方面与本校本班实际结合，深入、耐心、细致地做好班主任工作，真正体会到：教育虽然辛苦，但也是享受；教育不是谋生的手段，而是生命价值的体现。我想：当班主任是幸福的。
    真挚的关爱——一切皆有可能

    刚刚接手新的班级，心中憧憬着一个美妙和境界：师生彼此依赖，犹如亲密朋友，携手并进。其实，我已体会到：关爱——让一切都有可能。

    1．父母代理者的爱心

    教育不能没有爱，就像鱼不能没有水一样，没爱就没有教育。优秀班主任都应像父母那样疼爱学生，关心他们的生活、营养、发育和卫生健康。记得我班学生志阳，这孩子非常聪明，但是粗心、爱哭，不是钥匙不见了，就是书本不见了，还流着鼻涕，我有时从口袋里掏出餐巾纸为他擦鼻涕，有时着急地帮着他找书、找钥匙，并不忘小声地在他耳边说：“灿灿，你是大孩子，总哭，或者是流鼻涕别人会笑话你的。”经过一个多月的细心呵护他变得干净了，不丢三落四了，也没那么爱哭了。这爱决不是姑息纵容和溺爱，而是慈母之爱、严父之爱、益友之爱。一个成绩非常优秀的孩子常喜欢指责别人，我不失时机地告诉她，我们不要老是说别人的缺点，要多发现别人的优点，还给她一句名言：左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

    2．知心朋友的贴心，心理医生的细心

    班主任热爱、关心学生和理解学生，成为学生们的知心朋友，能更好地做好班级管理工作，我在课前课后与学生相遇，不忘记给予问候和关心。此时我没有刻意去进行思想教育，而是几句关心学生情绪、生活情况、身体状况的话语询问学生，在这时学生也会像我一样询问我的家庭，关心我的孩子和身体，我感到非常欣慰，学生在无形之中受到了爱的熏陶。在学生有错误时，要善待学生，我时常与学生进行书面沟通，了解他们的内心世界，也和她们一起解决各方面的难题。班上有位学习认真的女孩子，她妈妈为她添了个弟弟，弟弟比她小，妈妈可能给弟弟的爱多过给她的爱，她在日记中透露出非常的不满，我及时找她谈话，在她日记后面给她写信，总算消除了她内心的不平衡。又有一位各方面表现都很出色的学生，我选他当值日班长，他却毫不犹豫地拒绝了我，我和他家长谈，也不能说服他的自负。我左思右想，决定用冷处理的方法来化解他。不再劝他当值勤手了，把他放在一边，让他看着别人当值日班长，面对收获和赞赏，他动心了，主动来认错，我这时有着喜悦的感受。

    3．学习和生活导师的热心

    学生的主要任务是学习，指导学生从“学会”走向“会学”是班主任首要的、义不容辞的职责，要把帮助学生学好各门功课，指导学生掌握学习规律，懂得如何自主调控学习情感学习过程作为班级管理，班集体建设的重中之重的工作来对待。

    我用“人”字的含义来告诉学生怎么做人，怎样做生活中的强人，用自己的言行举止教育他们，使他们学会做人，做一个具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、丰富常识、开放观念，具有社会责任感的大写的中国人。

    4．设计者和施工者的精心

    班集体不仅是实施教育管理的场所，也是师生追求发展的利益共同体，更应是学生获得激励和赏识，满足和愉悦的“精神家园”。

    我现在担任的是一个非常活跃的班级，这个班级的特点：活跃、顽皮、贪玩、不爱学习、喜欢活动型的课程等，但据我观察，还发现他们有很多优点，我抓住每个学生的特长，让他们自己设计自己喜欢的班训，布置班级，让学生的作品都展示在班级的墙上，让教室“每一面墙都会说话”，使我们生活在自己喜欢的氛围里。并在处处用墙上的活动主题来评价自己，评价同学。

    善意的评价——心会跟爱一起走

    由于长期受应试教育的残害，班主任对学生的评价习惯于“一俊遮百丑”，也就是说只要考试成绩好，就永远是好学生，或“一丑盖百俊”，考试成绩差，别的方面再好也枉然。“差生”满营，没有哪一个班主任高兴得来，新课程理念促使班主任“洗脑”，转变观念，更人性化的评价方式，班主任灰色的天空将会呈现出一道亮丽的风景线。

    1．变学习评价为综合评价

    变学习评价为综合评价，不再单以学生成绩高低论学生。根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观”及“学习过程与方法”也应该成为评价关注的内容。班主任作为班级的组织者和管理者，评价产生的激励作用更大，况且在与学生长时间接触中，只要细心，总能在学生的行为习惯、心理品质、沟通交流、动手操作、观察能力、创新精神、社会责任感等方面发现闪光点，哪怕稍纵即逝。这时，我捕捉住教育的最佳时机，即时评价、即地评价，即使是一个微笑，一个眼神，一个竖起大拇指的赞许，但对学生们成长起重要的作用。“多了几把尺子”，你就会眼前一亮，学生其实并非一无是处，也蛮可爱的。

    2．变结果评价为过程评价

    “为了每一个学生的发展”是新课改的核心理论，这理念的确，评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展之泵。传统的《小学生素质发展报告单》，只是给出一个结论。这对于动态发展的个体而言是不科学的，成长记录袋相比原有的评价模式来得更活泼，也更为有效。它减少了学生学习过程中的消极心理感受，增加了学生的成功体验，我通过成长记录袋收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，见证了学生成长提高的每一个脚印，心中的成就感、自豪感就会油然而生。

    3．变被动评价为自主评价

    以往班主任是评价者，学生只能被动地接受评价，如今，评价的主体在悄然发生变化，学生的自评和互评往往能取得良好的效果。古人云：吾日三省吾身。人贵于反省，我经常为学生上反省课，上完后让他们写反省日记，在这个空间自主取舍，独立思考，学会比较反思，调整自己的行为规范，心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力，只有在他人的评价中，才能不断调整对自我的评价，在互评中，学生体会到真诚的快乐，懂得赞美与欣赏别人，学会了宽容，班主任由原先的“大小事包办者”转变为学生成长的引领者。

    教育是培养“人”的事业，而不是制造“机器”的工厂，班主任的使用也绝不是“照亮别人毁灭自己”，而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。当学生的脸上绽开笑颜，当心灵与心灵架起沟通的桥梁。当班主任体验到工作的乐趣，我们可以坦言：我很幸福，因为我是一个班主任。

东方123

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