人教版四年级语文下册第19课《生命 生命》导学案教学设计PPT课件、教学反思

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人教版四年级语文下册第19课《生命 生命》导学案教学设计PPT课件、教学反思
19 生命 生命
教学目标
　　　1、 认识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。
　　　2、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。
　　　3、 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。
　　　4、 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
　　教学过程:
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、 激发情感导入
　　1、 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力，相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？生交流，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？
　　2、 简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭遇损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持学习，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇就是杏林子对生命的感悟。
　　二、 初步感知，整体把握
　　1、 轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
　　2、 抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。
　　3、 自主学习，选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?
　　4、 合作交流，全班交流,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点.。
　　三、 细读课文，突出重点。
　　1、 自渎自悟，选择自己感触最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
　　2、 小组交流，畅谈自己的体会，师巡视指导。
　　3、 全班交流，指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
一、精读课文，感悟语言。
1、 默读课文，画出认为写得精彩的语句或语段，反复诵读。
2、 2、 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3、 集体赏评：学生自由交流汇报，教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获
1、 回读全文，在我总结学习收获。
2、 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及生命的感悟，还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
四、 读背说写，积累运用
1、 举行朗读比赛：选读自己喜欢的段落，比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议，并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2、 练习背诵：这篇课文短小精悍、意蕴深厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？下面请同学们练习背诵课文。
3、 积累名言：
a. 投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？这段话是著名作家冰心的感悟。同学们，能不能把你喜欢的关于人生的格言、名言告诉给大家？
b. 在投影仪上展示学生摘录的名言，引导学生进行赏评。
4、布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

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生命，那是自然给人类去雕琢的宝石。            ——诺贝尔

生命不等于是呼吸，生命是活动。                ——卢 梭



生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。  ——米歇潘



        一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。            ——爱默生



世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热爱生命的人。—罗曼·罗兰



        我们只有献出生命，才能得到生命。               ——泰戈尔



        内容充实的生命就是长久的生命。我们要以行为而不是以时间来衡量生命。



                                                        ——小塞涅卡



        生命在闪耀中现出绚烂，在平凡中现出真实。        ——伯 克



         寿命的缩短与思想的虚耗成正比。                 ——达尔文



        谁能以深刻的内容充实每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。



            ——库尔茨

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得知武凤霞老师来乐陵，甚是激动，听说要执教《生命生命》一课，不仅为她捏了把汗，生命这一话题离四年级的学生太远，太深奥，挖得过深理解不了，挖不到位又很难出彩，定然是平淡无奇。不过越是这种课越能看出教师的水平，带着种种猜测，我走进了会场。
　　这是一节没有精心演练的课，会场上才见到学生，课前只有短短几分钟的交流；没有精美课件的渲染；但就是这节最“原始”、最“传统”最“简单”的授课方式，使在座的学生和教师产生了心灵共振，整整两节课的时间内，会场上不时发出一阵阵掌声和由衷的笑声，一股浓浓的春意扫走了人们身上的寒意。

一、诱导学生“用心灵去诵读”

　　“培养孩子们的朗读能力”是新课程标准要达成的一项重要目标，也是教师引导学生感悟文本的基本切入点，也是启发学生理解文本的有效途径，而作为一线教师我很明白，并不是每位语文教师都能做到，虽然看是简单。

　　课始，仅就《生命生命》这一课题，武老师就让多个孩子反复诵读，指导读法。仅指导“我常常想：生命是什么呢？”一句，武老师便用了引读、对比读、齐读、范读等多种形式来点拨引导学生，不厌其烦，指导的过程清晰可见，效果令人赞叹。


二、启迪孩子“用心灵去研读”

　　武凤霞老师用“读文后哪些是你没想到的？”这一个问题统帅全文，依据学生的回答，顺势导出“香瓜子”、香瓜子怎么让你没想到？

　　苏琦答：“众所周知，植物的生长必须经过光合作用，这没阳光，香瓜子却生根发芽了，让我没想到”。这其中有诸多的细节和层次，不再一一列举。


三、鼓励学生“用心灵去倾诉”

　　新课改以来，人们片面强调语文的“人文性”，忽视了语文的工具性，语文基础知识和基本技能训练缺失，是语文失去了语文味，而武老师恰恰注意到了这一点，使工具性和人文性完美统一。比如：请学生写生字“欲望”一词，学生把点写成捺，马上领请一名学生上台纠正，当第二个笔顺出现错误时，武老师马上给予指正。“啊”的不同读法武老师也作了讲解。

　　武老师让学生以“生命是什么”为题，写出自己对生命的认识，短短七八分钟内，生命便诞生于学生笔下，那样清新、那样令人震惊，会场上不时爆发出阵阵掌声。

　　标点符号的应用令很多学生头疼，武老师偏偏设计了给《生命生命》加标点，并说出自己的理由，学生竟然说的异常精彩，谁能否认学生对标点符号有了更深层次的认识。


四、用心构建新型的教学关系

　　我们的课程改革提出要改变原有的师生关系，一改教师一统天下的课堂模式，改变教师的角色定位，由演员变为组织者、引导者、合作者、参与者、引领者、倾听者、欣赏者、鼓励者等等，学生则从道具定位于学习者、发现者、创造者、探究者等等，武老师践行了这一理念。如：写“欲望”一词的男生把字写的极大又错，武老师生怕对男孩造成心理上的压力，居然多次把展示的机会留给了他。

　　我心愚钝，认为“用心灵诵读，用心灵研读、用心灵倾诉”是武老师整堂课的设计思路，她着眼整体、思路清晰、依次渐进，纵观整堂课，科学的预设自然的生成，教法简单却极富实效，一个半小时内始终热情洋溢，笑容可掬，伴着孩子们琅琅的读书声、挥动右手，与学生共同演奏着一曲振奋人心的生命乐章！

　

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尊重学生的学习需求，让学生在极具亲和力的课堂氛围中驰骋思维，大胆思考；打开学生情感的闸门，让情感的泉水在课堂自由流淌，享受快乐的语文课堂。这是我多年来孜孜不倦追求的教学境界。

　　今天，我要教的课文是第１９课《生命生命》。生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。对于我所教的四年级小学生来说，生命的意义好理解吗？我坐在办公室里思索着……

　　我反复朗读课文，精心设计教案后，从容地走进了教室。在学生初读课文感知课文内容后，我又声情并茂地朗读了第二自然段──飞蛾求生，让学生分析言中之意，感情言中之理。我提了这样一个问题：从飞蛾求生这个故事你想到了什么？不一会儿，学生们高高地举起了小手：

　　“飞蛾哭着对我说：‘小作家，请不要捉我，我是来和你做伴的，你愿意和我交朋友吗？’”

　　“飞蛾好像在说：我喜欢在灯光下活动，我喜欢光明！”

　　“老师，真没想到小小的飞蛾求生的欲望这么强烈！”

　　……

　　学生们的回答让我感受到他们真正走进了文本，真是既有感悟又富有童真童趣，我心中暗自高兴。于是决定马上趁热打铁，让学生自学第三自然段──砖缝中长出瓜苗，再交流自己的感受。学生们激情高涨，都在用自己喜欢的方式读书。

　　“呜呜……”我的耳边传来了一种怪怪的声音。“老师，龚力哭了！”一向很懂事的周才煦站起来说。唉，一定又是感冒发烧了，我心想，最近由于天气变化无常，患流感的孩子较多。我走过去，摸了摸他的头，并不烫啊！我亲切地问：“孩子，你怎么啦？”龚力眼泪汪汪地看着我，我发现他的眼睛里充满了忧伤，我禁不住拍了拍他的肩膀：“有什么不愉快的事告诉老师好吗？”龚力见我这般“宠”他，“哇”地一声大哭起来：“老师，由飞蛾求生我想到了妈妈，两年前一场车祸夺去了妈妈的生命！”说到这里，龚力哭得像个泪人，“飞蛾在被捉住时极力挣扎，而妈妈发生车祸的一瞬间连挣扎的机会都没有，妈妈……妈妈……死得好惨啊！”

　　教室里顿时一片哗然，同学们都用同情的目光望着龚力，我的心里也一阵酸楚。

　　一向文静的女孩李晨掏出手绢，走到龚力面前，轻轻地帮他擦掉了眼泪。

　　“别难过，妈妈在九泉之下知道你哭会不安的！”“话篓子”戴博远站起来说。

　　“淘气包”余伟民接上话茬：“妈妈已经死了，是哭不活的，车祸是人为的，伤心也没有用！”

　　“对，生命太脆弱了，我觉得我们活着的人要好好珍爱生命！”“智多星”郭帅理直气壮地说。

　　外号小博士冯瑞宣站起来慢条斯理地说：“生命像一朵花，需要精心地呵护，我们要珍爱自己的生命，不做危险的事！”

　　“对，过马路时要小心。”

　　“上学、放学路上走人行道较安全！”

　　“我再也不独自游泳，那样太危险了！”

　　“色素多的辣片、豌豆糖等零食也不能吃，因为它危害我们的身体健康！”

　　爸爸、妈妈把我们从一个呱呱坠地的小婴儿抚养到这么大，也不容易啊！”

　　同学们纷纷说出了自己的心里话，真实的情感溢于言表。龚力站起来说：“谢谢大家对我的关心，我会快乐地生活，珍爱自己的生命！”话音刚落，教室里响起了一阵雷鸣般的掌声。趁此机会，我对同学们善于思考的精神给予了高度赞赏。叮铃铃，一堂情感自由流淌课就这样结束了。

　　我惊叹，我们的孩子情感这么丰富，这么细腻！许多成年人在经受了一次次挫折后，才开始珍爱生命，而我们的孩子不用我教就懂得了珍爱生命！这怎不令人欣喜呢？正如叶圣陶先生倡导的“教就是为了不教”的教育思想。给孩子一片蓝天，他们会让蓝天变得繁星点点；给孩子一片草地，他们会让草地变得繁花似锦；让孩子情感的泉水在课堂上自由流淌，就一定能奏出华美的乐章！

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《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

　　例：我在上第八册《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

　　师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？

　　生１：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！

　　师：为什么呢？

　　生１：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！

　　生２：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。

　　生３：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

　　师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

　　生１：你读得真不错，我也想读一读。

　　师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

　　生２：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。

　　生３：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？

　　生４：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

　　师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

　　生４：我认为“即使”这词用得好。

　　师：为什么呀？说给大家听听。

　　生１：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

　　师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？

　　生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕……

　　师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？

　　生：“仅仅”这个词也用得好！……

　　（就这样你来我往的，下课的铃声响了）


【分析与反思】

　　新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

　　赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。

　　在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

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《生命生命》这一课地作者常常在想生命是什么？通过三件事，事后她明白了生命是短暂地，但是可以体现出无限的价值，她下定决心，一定要珍惜生命，觉不让它白白流失，使自己活的更加光彩有力。

　　我认为人有一条宝贵而又短暂的生命，如果我们白白糟蹋了它，到老你一定会后悔的，因为那时你虚度了年华，浪费了青春；你应该利用了它，在路途中受到挫折不要泄气，因为人生的道路还很长，在路途中有许多酸甜苦辣。

　　人生有成功，有失败，有苦恼，也有快乐，每个人的生活都应该是多姿多彩的，所以我们更应该珍惜自己这宝贵而短暂的生命。

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　理解本文所表达的生命感悟和人生态度，首先要了解作者的身世。文下的注释告诉我们：杏林子１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，剧痛难忍，她的创作是在忍着病痛的情况下完成的。这是把握文章主旨的一把钥匙。

　　文章写了三个事例：小飞蛾在险境中的挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小苗和我静听自己心脏的跳动，这三个事例蕴涵的意思由浅入深地表达了作者对生命的感悟。

　　小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎是几乎无用的，假如我想弄死它，它是逃不了的，虽然没有用，但它还是要不停地挣扎，可见凡是生物都有强烈的求生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。也就是说，生命都是自我珍视的。小小的昆虫都是如此，人当然更不用说了。在理解、把握的过程中，要紧紧抓住“它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我的手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”和“那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！”，反复诵读，我们可以体会到小飞蛾求生的强烈欲望给我的心灵带来的冲击和震撼。

　　香瓜子在墙角砖缝中那样一个没有阳光、没有泥土、没有水分的环境里顽强地萌发，从生命的诞生这个角度说明生命力的强大。两个“竟然”写出了作者的心灵震撼，“那股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！”中蕴涵着作者对生命的敬畏。

　　心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。“我”在静听自己的心跳之后，受到了极大的震撼，产生了严肃的生命思考。这几点思考是逐步深入的：
　　１、要对自己负责，好好地使用生命，让自己的人生更有意义。

　　２、要让有限的生命发挥无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

　　３、决不辜负生命，珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗。在学习过程中要认真体会作者对生命意义的思考。