人教版四年级语文下册《乡下人家》听课心得体会评课稿

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《乡下人家》听课感想反思
语文教学的真谛究竟是什么？本次活动更让我明白重点是建构“生本课堂”。的确，以生为本的课堂，要求我们将目光更多地投向学生的发展，投向为了促进学生发展教师所呈现的有效教学行为。高连伟老师向我们展示的《乡下人家》，以其幽默风趣的语言，行云流水的流程，水乳交融的对话，润物无声的评价，水到渠成的实效，成功地诠释了这一生本课堂理念。

一、 课堂预设,走向生本

学习一个文本，学生的原有基础是什么，哪些事学生已经知道的，不需要我们再讲、再问。学习一个文本，学生的需求是什么，有什么困难，哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，我们应该怎样帮助他们。要做好这些，首先得看教学“预设”怎么样。如果“预设”的教学流程都做了“精确”的设计，那么这样的课堂往往是死水一潭。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向；且哪个问题先问，哪个问题后问，和流水线操作没有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。

在高连伟老师《乡下人家》一文的教学中，采用了“非线性”的“版块预设”。只安排了四个板块：第一板块：导读，激发兴趣；第二板块：初读，整体感知；第三板块：研读，感悟文本；第四板块：拓展，积累语言。整整40分钟没有多余的教学环节，从整体到部分再回归整体，由浅入深，层层推进。每个板块都留足了充裕的时间，在实施的过程中，教师根据学生的不同学习状况，随机调整，适时点化，让每一个版块都有可能成为动态生成的亮点。如在片段一，第二版块推进的过程中，高老师大胆取舍，舍弃说课文主要内容的细枝末节，取“看看乡下人家都为我们描绘了哪些美丽的景物？”让学生圈划、板演，充分发挥学生的自主能力。因为预设的问题“作者都为我们描述了乡下人家哪些美丽的画面？”为学生留足了生成的空间，就呈现了以上值得回味的一幕。既让学生理清了文中景物描写的顺序，又为下文巧妙地做了铺垫，巧度难关。

二、 质疑问难,走向生本

全国著名特级教师、浙江省小语会会长沈大安老师说：“教学应当遵循儿童的认知规律，由浅入深，充分展开，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生亲历学习过程。”回味教学过程，我们不难发现：质疑和释疑，引领教学一路前行，让学生在富于挑战的思维情景中，和课文充分对话；让学生的视野和作者的视野得以对接与融合，实现了语言和精神的同构共生。

丰满的课堂，应该是一个不回避质疑的地方，在质疑中达成“视野的融合”，才能显现充满思维张力的课堂。如果没有质疑，那么学生也很难将眼光落在这几个标点符号上，也不会将这几个标点符号和“依着时令，顺序开放”的意思联系在一起，文本中的这句话所体现出的“朴素中带着华丽”的农家风光也很难体会到了。这样的质疑，情感和文本的融合水到渠成，这样的质疑，来自于学生，回归于学生，是学生对文本感受的自然流露。

三、 拓展提升,走向生本

语文课堂，我们不提倡“逢课必拓展”的做法，也并不排斥一切语文课本以外的东西。我们提倡的是适度的拓展，拓展之后有提升的过程。这个提升，也是让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力。

在《乡下人家》的最后一个板块教学里，同学们有感情地朗读了课文之后，老师设计了一段拓展练笔。他根据孩子们的学习情况适当放低难度，出示了一组词语：向晚的微风，归巢的鸟儿，绿绿的浓荫，鲜艳的棚架……学生之前已经体会到了语言中藏着的情味，能从颜色、变化和心情等几方面去感受乡下人家的清新与生气。不管学生有没有去过乡村，了不了解乡村，至少在这里学生对这篇课文很感兴趣，有共鸣了。这样的小练笔整合了课文的语言文字，通过前面对文字的咀嚼、品味来实现“语言积累”的目标，孩子们在这种言语学习和实践中，产生了积极的精神活动，使乡下人家的各种画面和他们心中的美好想象相结合了。

如歌，如画，如诗的一堂好课看似很难，其实也很简单：读好手中的这本书，以发展学生为本。大道至简，如是矣！

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《乡下人家》听课反思  


    这次本组的教研活动是对张红艳老师执教的《乡下人家》进行研究。

    《乡下人家》是一篇写景的文章，是一篇描写恬静、美丽、闲适的乡村景色，并由景过渡到和谐、朴素、热情的人的文章。

    在第一轮教学中，教师先让学生看一些城市图片，再让学生看一组乡下景色的图片。用一句话或者一个词爱说说这些图片，从而比较出乡下与城市的区别。然后让学生读课文，读出对乡下的感觉。检查预习情况，学习生字。教师在教学第一课时比较落实，让学生掌握了认识的生字的方法，也掌握了多音字“场”，还读通了课文。在第二次试教中，张老师注重让学生谈对文本的理解，而没有让学生站在作者自己的角度去感悟课文，去解读作者自己理解。不管是乡下还是城市，不管是门口的石狮子和旗杆，还是乡下的瓜架，各有各的不同魅力，各有各的味道。教师在这一点上应该如让学生用作者的心情来解读文本。这是我个人的意思，在评课时我也这样说过。

    总之，回顾整个教学过程，在整节课中教师能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。这些方式是非常值得我们学习和借鉴的。教师教态亲切，语言规范，也给我留下了深刻的印象。

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《乡下人家》听课记录
一、     导入：1、带来诗句：绿树村边合，青山郭外斜。明月松间照，清泉石上流。莫莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

2、读的是不同的诗句，写得都是（乡下），导入读题

二、初读课文

1、大声读，把课文读准确

2、检查词语朗读：结青瓜  鸡冠花  棚架  屋檐  捣衣  率领  觅食  向晚  （前两个引导读准多音字，理解捣衣，理解向晚，提示这是找近义词的方法，用这方法理解率领与觅食，指导写率、觅，并写一个）

三、学习课文

渡：是风景就是一幅画，课文就写了几幅画

1、默读，找找概括乡下风景的几个句子。

2、交流：板书（别有风趣的装饰）（朴素华丽的农家风光）（自然和谐的田园风景）而且还有自己总的感受，读7段，（独特迷人的风景）

3、走进“装饰画”，出示段落读，引导理解装饰，你家有哪些装饰？这里的装饰问什么说是别有风趣？出示相关的段读一读，引导与高楼门前的石狮子对比。

4、欣赏“农家风光”，出示段读读，理解依着时令，顺序开放，理解朴素中带着华丽（你是怎么体会的），比较笋的句子（去掉成群、长与探的比较）

5、小结：如诗如画

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“朴素”中演绎“华美”乐章   

                   ——《乡下人家》听课随感

我们的专业成长，时时刻刻地牵动着学校领导的心。这不，为了尽快让我们步入“名师”的成长序列，李校长特意邀请兄弟学校的“名家大腕”们，为我们献上了一道道美味佳肴。真得感激学校领导，为我们的成长奠基铺路；真得感谢作课老师，让我们品尝了一次成长大餐。在感激与感谢之余，我们也在细细揣摩。

就在周五，在柿槟小学张晓娟老师的快乐引领下，我和四年级学生们走进了朴实、温馨地《乡下人家》。在陶醉于文本内容的美好与温存的同时，我更关注张老师在课堂上的一举一动、一笑一颦。说真得，整节课亮点纷呈，朴素中张扬个性，平实中演绎华丽，令我眼界大开，叹为观止。从心底，深深地感叹于她那扎实的教学功底、厚重的教学理论、巧妙的教学艺术、机智的教学语言。经过两天的揣摩与汲取，吾不敢独私，特撰写此文，与友人共思共享！

一、字字珠玑入心间

张老师非常注重字词教学，在对字词的处理上也颇见功底，技高一筹。在生字词的学习中，没有简单机械、枯燥无味的读音识记，取而代之的是轻松和谐、情趣兼容的巧学乐写。齐读、小老师读、带入语境读、小老师领读，花样识字成了一道亮丽的风景。值得一提的是，张老师还教给学生识字的方法，实在是难能可贵。利用形声字的构字规律，让学生在对比、观察、合作中不仅认识了一组字，更重要的是认识了一个“字的大家族”；利用象形字和简化字的异同，让学生在猜字中体会到了乐趣，更了解了汉字的演变过程，体会汉字的美好；利用字理识字，对“饰”字巧析妙解，让学生感受到祖国文字的博大精深，滋生一种民族自豪感。

二、张张美图映眼帘

《乡下人家》是一篇文质兼美的文章，课文为我们展现了六幅乡村风光图，抒发的是作者对乡下生活的热爱与眷恋。如果没有多媒体的直观演示，定会黯然失色。事实上，我的顾虑是多余的。在讲到“鲜花盛开图”时，学生对花的知识知之甚少，张老师的几张美图深深吸引了学生的注意力，随着大丽菊、芍药、凤仙花图片的一一呈现，学生彷佛真正置身其中，伫足在花的海洋，欣赏花的美丽，吮吸花的清香。在指导学生背诵时，张老师轻描淡写，眨眼间一副“瓜藤攀架图”就跃入眼帘，房前屋后，藤蔓蜿蜒，可爱的小瓜翠色欲滴，绽放着灿烂的笑容。此情此景，学生兴趣大增，背诵起来琅琅上口，准确无误。由此足见，张老师扎实的绘画功底，绝非一朝一夕之事。

三、滴滴生成显智慧

在教学环节顺利进行之时，一个学生的咄咄逼问，使课堂濒临危险边缘。但教学经验丰富的张老师灵活机智，合理利用生成，使原本的尴尬变成一种资源，课堂呈现出一个又一个高潮。鼓励学生质疑，张扬学生的个性，是张老师上课的一个特色。当学生质疑：“为什么把花和笋共为一段，而不独立成段”时，张老师面对这突发事件时，稍一迟疑，灵机一动，给学生来个写话接龙，与学生共同为“花”唱响了一首赞歌，满足了学生的心理，巧妙化解了尴尬。“（师提示）春天到了，芍药花开了，（生接写）姹紫嫣红，比牡丹花还有漂亮；（师提示）夏天到了，凤仙花开了，（生接写）五颜六色的小花吸引了爱美的小姑娘；秋天，大丽菊开了……”

为了打开学生交流的思绪，张老师还现场上演了一出好戏。她告诉学生，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。然后就信手拈来一段精彩的语言，让学生在她唯美的语言中猜猜是什么地方。“这里的地面还未完全硬化，孩子们在红色的土地上嬉戏，玩闹，仿佛登上泰山之巅，是那般的快乐无比。春天，小草探出头来，小花露出笑脸，一场春雨过后，调皮的蚯蚓也和学生打招呼来了。”其实这就是我们学校的地面，如此不起眼的地方，经过张老师的雕琢是这般的有声有色，不难看出她的深厚的语言素养。

这节课的精彩之处何止一二，许多地方都值得我去推敲学习、揣摩研究。在这节课中，我明白了作为一个语文老师是多么地不容易，她需要上知天文、下知地理，她需要学贯中西、博古通今。而我，离这个目标还相差甚远，惟有聚精会神多学习，扎扎实实求发展，当我们的专业真正地成长起来，才能像张晓娟老师那样在朴实中去演绎出一曲曲华美的乐章！

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《乡下人家》案例分析

一、听课反思：

    这次听的是一篇写景的文章——《乡下人家》。《乡下人家》是一篇描写恬静、美丽、闲适的乡村景色，并由景过渡到和谐、朴素、热情的人的文章。

    教师注重整体入手，从整体到局部再到整体，把握乡下人家“独特、迷人”的基调后，引导学生通过对关键字词的感悟挖掘来理解一幅幅乡村风景画的特点，进行回返、提升。课文还注重读写结合，在课的最后安排了写话。

    在概括画面时，教师利用适当的点拨帮助学生概括画面，这是对学生概括能力的一种训练。在课堂上，学生的确是在习得这种能力，概括能力有一定程度的提高。

    在教学过程中，教师将学习的主动权交给学生。让他们找自己喜欢的句子、段落给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气氛异常活跃。

    整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者。

    本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读，深入到字词上，如：“探”字的理解。但是没有引导学生进一步感悟语言文字带来的美。对重点句子、词语的理解不够到位，没能很好地抓住文本，体现语文味。

学习方式比较单一。课文中有大大小小八个画面，在具体学习时，以“你最喜欢哪一处景物？”为绳索串起了这八个画面。感觉学生的学习方式比较单一的。我想如果放得开一些的话，可以让学生以小组的形式学习一、两个自然段，然后进行交流。这样，课堂上就会更加丰富一些，学生的参与面也会更广，不过，对教师的要求也就更高了。

教学过程中最后一个环节——写话训练，教师出示了一些关于冬天乡下人家的图片。我认为这样虽然给学生提供了参考资料，但是更多地是限制了学生的想像空间。还有在整堂课上，教师将学习的主动权交还给了学生，但是教师只顾及到其中的四五位学生，而把其他的学生放一边。教师在上课时除了关注优秀的学生外，更应该关注中等生和后进生。不应该为了完成教学任务，将课堂光光成了优秀学生的展示台。

    总之，回顾整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。这些方式还是非常值得我们学习和借鉴的。


二、写景型阅读课文的基本流程：（一）创设情境，激情导入

                                  （二）初读课文，解决字词

                                      （三）自读自悟，想像画面

                                      （四）研读品味，感受自然

                                      （五）读背说写，积累语言

                                  （六）巩固升华，拓展延伸

三、优化写景型课文的教学：（一）主题明确，主线清晰

                             （二）多种方式，充分激情

                             （三）多种朗读，积累语言

                             （四）化讲为练，观察事物

                              (五）合理拓展，深化主题

四、教学重建：

（一）创设情境，激情导入。

   1、师：乡下人家，不论什么时候，什么季节，都有一道独特的迷人的风景，不信你听。

   2、田园小诗：（屏幕出示）

      长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

　　　雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。

　    夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜。

（直接从课文的中心句入手，简洁、开门见山。还有小诗，这样的导入很新颖。而且这首诗概括了课文的主要内容。帮助学生下面的自学打下基础。）

（二）探究学习

    最美乡下人家

    1、生：交流：你认为小诗怎么样？有什么感受？谈一谈。

    2、说说自己的家乡，生活环境，风土人情、家乡的变化。

     田园风格的家园（自然环境的优美，花草树木、鸡鸭、小动物、房屋、生活方式，返璞归真、健康环保等）。

   （将课堂与生活紧密的结合在一起，让学生除了在文中体会乡下人家的美丽，更多地是去领略生活中的乡下人家。将人文性与工具性结合在一起，充分体现了《语文新课程标准》中提出的要求。）

    3、揭题：美丽的家园。

（三)分小组创作

     描绘美丽的氛围，创作自己理想中的美丽的乡下人家

1、创作指导：①工具、材料；②创作方式；构图、添加；③方式（蜡笔画、水粉画、剪贴画等）。         

2、学生创作、教师巡导。（小组合作）

   (教师将语文课与美术课相结合，在培养了学生热爱家乡的同时，也训练了学生绘画能力。将原本  枯燥的语文变得有色彩、有活力。更好地激发学生的学习兴趣）

  (四）作品展评

      生：介绍画中的新园。（小组中有特色一点的作品）

（语文课往往成为好学生的个人展示会，而其他学生只能成为“观众”。这个教学环节给了每个学生一个展示的空间，而不仅仅是好学生的平台。在提高一些学生自信心方面，我觉得这种方法很好，很好地发挥了每个学生的特长。）

  （五)课外延伸

        更进一步了解家乡，收集有关家乡的资料，写一写家乡的美景。

（每个学生都应具备收集资料的能力和写作能力。在收集和写作的同时也是一个学习的过程、巩固的过程。让学生更好地掌握课本知识，并进行提升。）

     对比反思：（备注：上面括号中黑体字是这个教学设计的具体优点）

这个教学设计中学生自主参与结合“乡下人家”采用自然熟悉擅长喜欢的不同创作方式、形式进行创作。体现了知识与运用，积极与快乐，注重人文性。教学中根据具体的实际条件交流设计学习环境和场地。对学生是一次爱家乡的很好的教育，寓美术、语文、德育之中。

相比而言，这个教学设计中教学形式、学习方式就更多样化，给学生留的展示空间也就更大些。能更好地培养学生独立思考、独立学习的学习习惯，为以后的教学打下两好的基础。

我想，在对写景文进行教学时，应该给学生留出足够的想像空间。字词的掌握、重点句和段的理解是相当重要的。只有理解了句子，才能体会到风景的美丽之处。只有学会了课文中的写作方法，学生才能提高写作能力