苏教版三年级下册语文《恐龙》听课有感评课稿

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《恐龙》听课有感

五月十五日，盛老师和顾老师师徒二人引领孩子们一起畅游了恐龙世界，同时让我们领略到青、壮老师的不同风采！盛老师以其一贯的沉稳、感性风格带领学生感受神秘的恐龙世界；顾老师的一举手、一投足彰显年轻老师的别样风采。

《恐龙》是一篇知识性短文，其通过生动的语言介绍了孩子们心中最神奇的一种动物——恐龙。两位老师在这篇课文的教学中不仅让孩子们了解到恐龙的种类、形态及生活习性等知识，掌握介绍一种物品的方法，还让他们将这种探究延续到课外，培养了学生对恐龙知识的持久兴趣，有效地激发学生探索大自然奥秘的兴趣，达到持续发展的目的。回顾两节课，感受如下：

一、图文结合，引导认知

        恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家根据目前掌握的资料所进行的研究推测。正因为如此，作者在文章多处运用了打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，此课的设计力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配，拉近了孩子与文本间的距离。如在教学第二自然段的各种恐龙时，教师均辅之以图片的展示，加深学生的直观感受。

二、以读促情，读中感悟。
    语文新课标注重在读中理解，读中体会，读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这两堂课学生朗读始终被惯穿在课堂教学中，教学中两位老师极力引导学生在读中品味恐龙的特点，在理解的基础上朗读激情，在多样的朗读方式中达成感情的共鸣。如在学习霸王龙的时候，要求学生读出它的凶猛，在学三角龙的时候，希望让人听了害怕。这样，学生在不同方式的读书中加深理解和产生独特体验，有所感悟和思考。

三、积累迁移，增强信息搜集意识

    课堂只是小学生汲取知识的一个途径，教师应利用课内的知识激发学生课外的学习。语文的学习资源应该说是最广泛的，它涵盖了生活的方方面面，因为课内的学习只是冰山一角，教师要利用课堂，利用课内的知识来激发学生探索课外更广阔的天地。恐龙知识能激起学生浓厚的探究兴趣，因此老师们让学生自主搜集资料，认识除课本介绍以外的恐龙，以此来充实自己的知识结构，并能在课堂中介绍自己喜爱的恐龙。这一细小的环节体现了老师们注重培养学生自主学习的能力，收集信息、处理信息的能力和口头表达能力的教学理念。

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《恐龙》听课反思 整堂课上，教师利用多媒体创设情境，激发孩子们的学习兴趣。课件集文字、声音、图像于一体，再现恐龙生活时代的场景和意境，使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动。开课不久，老师就播放了有关恐龙生活场景的录像，当学生看到形态各异的恐龙在奔跑、嬉戏、漫游的宏伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊叹不已。悠扬的音乐声，美丽的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的课文又有了一个初步的认识。在精读课文时，教师利用多媒体教学，成功地突破了难点。教师先以以雷龙为例，让学生找出描写雷龙特点的句子，通过讨论知道了课文是用“作比较”和“打比方”的说明方法把雷龙身体非常庞大的特点写具体的，再通过有感情的朗读把它的特点读出来。朗读指导也很具体到位。接着，教师利用“教——扶——放”的方法对其他部分进行学习。让学生循着这样的思路自学其它恐龙的特点和说明方法。在学生进行集体交流时，教师引导学生将对文本的理解注入朗读中去，学生的朗读渐入佳境，读得很有味道。教师以读带讲，学生轻松地、较好地理解了课文，也能准确地总结出说明方法。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在给与学生学习方法的指导后，由扶到放，学生的观察、思维及语言表达能力都得到了提高，很好地完成了教学任务