苏教版三年级下册语文《狼和鹿》听课反思体会评课稿

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小学语文公开课《狼和鹿》听课后感

南京市考棚小学    崔玲玲

有幸聆听了王树峰老师的《狼和鹿》，让我有种茅塞顿开的感觉。

语文课越来越难上，越来越不会上，不知道怎样与文本对话，不知道如何走进作者，不知道怎样与当事人产生共鸣……这些一直是横梗在我面前的难题与困惑。听了王老师的课，原来语文课可以这么上。

《狼和鹿》简单却有效，朴实却扎实，自然又不失风趣，就像一杯清新淡雅的茶闻着幽幽香味随之而来，尝一口甜津津的，让人回味无穷。

《狼和鹿》摒弃了繁琐的分析，热闹的场面，复杂的课件，节省了许多的精力。让我感受到了一种返璞归真、恬静悠然的田园诗情。在百花齐放、百草吐绿的园内，王老师好似一位精心浇灌、细心呵护幼苗的园丁顺着自然规律，用自己独特的经验和方法，使孩子们顺畅呼吸、汲取营养。

《狼和鹿》像一场及时雨，给我们展示了一堂可行性强、好操作、好模仿，能比较容易走进课堂的真正的示范课；又似一缕清新的风飘来，吹醒了我混沌的头脑，使我渐渐明晰语文需要的是什么，语文课训练的目标是什么，语文课真正要做的是什么事。

值得我学习的是，王老师在教学时注重前后对比，以此为突破，巧设衔接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大变化，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。并由此展开去，升华主题，从祸首到功臣的转变，教会学生哲学地看问题，树立积极的生态观，实在难能可贵！

   

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　语文课我们听什么（《狼和鹿》听课故事）

    今天，小小的阶梯教室座无虚席。许校长探进头来，谁也没有舍得把位子让出来的意思，所以他只好从别处找了张椅子在走廊里加塞儿。的确，两堂课很能让人有些思考。

    这里先说《狼和鹿》吧。一轮轰轰烈烈的课改下来，十年起起落落的摸索下来，对于语文的认识似乎是走了很大一圈，却又似乎回到了原点。看看周围这些课，如是这般。

    如果在十年前，对于这堂课，年轻气盛的我肯定摇摇头：咳，毫无新意，平铺直叙。可是，兜了一圈子回来，再面对这样真实质朴的课堂，心里头只有温暖，眼睛里只有欣赏。因为它是真的，也是美的。是的，听语文课，再也不关注老师是否能上蹿下跳，因为他即便出口成章、下笔千言，也只是他的本事；再也不关注文本的解读是否深刻高远，不是所有文章的主旨都值得细细推敲，所有人物的定位都必须精准之极；再也不关注教学的方式是否别出心裁，再出其不意，如果不能在帮助理解上起到最佳的效果，也应该弃之不用毫不可惜。

    语文课，只要关注孩子对语文的兴趣的培养，让他觉得文章读着有趣、品着有味；只要关注孩子在读和写两方面能否得到新鲜有益的启示，边读边想习惯的养成、标点符号使用的重视……足矣。

　　这里，得说说《狼和鹿》教学上一个最大的亮点——场景。

    我很喜欢这个说法，不是小节、不是自然段，而是场景。它是一组镜头，告诉我们，读书就是透过文字在个人脑海中还原画面；这组镜头形成了一个完整的故事，告诉我们，选择关键的场景，一线贯之便成了故事；既是镜头，便具有了很强的亲和力、感染力，它是开放的、立体的、生动的，吸引着精神和心灵的进入，也更易于情绪和思想的酝酿。“让我们走进第一个场景”“第三个场景呈现的这些镜头让人触目惊心”，在教师这样的教学语言的引导下，学生读的是文字，心灵却是在森林中穿梭，走一走、看一看、品一品、悟一悟。在老师与学生分享的过程中，我们既更深地走进了文本，也更强烈地感受到了文章的表达效果，更无形中给孩子在阅读方法上做了有益的引导。很简朴，但是很美妙。

　　心念所动，与邹莉相视一笑。

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   18、狼和鹿（第二课时）                                 
教学要求：
        1、能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
        2、采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
        3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点、难点：
        重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。
        难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。
教学过程：
        一、谈话激趣，导入课文
        1、同学们，这节课，我们继续学习《狼和鹿》。
        2、出示狼和鹿的图片。说说你喜欢哪一种动物？为什么？说说你读过的童话故事中狼和鹿的形象。
        （狼：贪婪、凶残、自私、冷酷、残忍、狡猾、奸诈、残暴）
        （鹿：活泼、美丽、温顺、善良、优雅、可爱、漂亮、乖巧）
        3、小结：看来，人们总是喜爱鹿，对狼却非常痛恨。

        二、整体感知，初步了解原因。
        1、凯巴伯森林的居民们也和你们一样的看法，可是经过了一场灭顶之灾以后，他们对狼和鹿的认识却发生了根本性的变化。
        2、自由朗读课文，想一想凯巴伯森林中究竟发生了一件怎样的事情？人们最后又是怎样评价狼和鹿的？
        出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。                        3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？
         4、理解“功臣”和“祸首”，并从文中找到原因。（狼控制鹿群的发展，也保护了森林，是“功臣”；而鹿破坏了森林，是“祸首”。）

        三、品读课文，深化领悟。
        （一）森林的变化
        1、（观看课件）这就是凯巴伯森林，你觉得那时的它怎么样？你想用什么词语来形容它？
         2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？轻声读第一自然段，画出描写森林的句子。
        3、指导朗读。（读出对森林的喜爱之情。）
        4、随着鹿的大量繁衍，凯巴伯森林变成什么样了呢？快速浏览课文，用浪线画出相应的句子。
    （整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。）
        5、这样的森林又给你什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
        6、小结：看来，狼的存在制约了鹿的发展，因此也保护了森林的美好，虽然人们做梦也想不到，但他们捕杀的狼，确确实实是森林和鹿群的“功臣”。
       （二）鹿群的变化
         1、我们说，是鹿破坏了森林，那么鹿群自己，在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文一、三自然段，把表示鹿群变化的语句分别用直线和波浪线画出来，读读，在小组内交流一下。
        2、交流：
       （1）鹿群数量的比较
        100多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而鹿被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
       （2）鹿群生存状态的比较
        原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。他们虽然要时刻提防狼的暗算，但那时的森林有足够的食物，根本不用为吃担心。
        现在呢？随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
        紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
        3、小结：这一切悲剧都缘于鹿群的过量繁殖。可见——读句子“而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。”
       （三）真正的祸首
        1、这场大灾难原来可以避免吗？
        2、在“功臣”和“祸首”上为什么加了“  ”呢？
        3、是的，这与我们一贯的看法是多么不一致呀，其实狼也不是真正的“功臣”，鹿也不是真正的“祸首”，那么真正导演了这一出森林悲剧的又是谁呢？
        4、讨论，真正“祸首”是谁，全班交流。
   
       四、小结课文，拓展深化：
       1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？（板书：保护生态平衡）
        当地居民在惨痛的教训中明白了这一点，但是在其他地方像狼和鹿这样的悲剧还在不时地发生着。你课前搜集到了哪些有关的资料呢？
        2、交流。
        3、小结：没错，爱护环境，保护生态平衡是我们每个人的义务和责任。其实我们的整个自然界也是一架天平，生物之间都是互相依存、互相制约的，必须保持它的平衡，才能使各种生物得到合理的发展。我们希望狼和鹿的悲剧不要再重演，我们期盼所有的生物能永久和谐。
        4、布置作业：课后，请同学们把这个故事讲给其他人听，让他们也加入到自觉保护生态平衡的队伍中来，好吗？


板书：                        

                        狼               和               鹿

        贪婪、凶残           吃            活泼、美丽

          “功臣”                         “祸首”

                         保护生态平衡

                  

教学反思：
       课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们深刻的道理。由事及理，对比是本文的主要写作特点，文中出现了森林的前后状态、鹿群的前后变化、狼鹿异位等三次对比。
        教学时，教师紧扣三组对比，并以此为突破，引导学生层层深入，通过自主探究这些对比的内在原由及联系，从而领悟文章的难点——称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，深入浅出地明白文章所蕴涵的道理。
        在整堂课的学习中，教师还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、赛读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成为学习的主人。学生们在动情地朗读中，始终保持着主动参与意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。

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《狼和鹿》评课

“活动是创造的基础”，活动化教学具有情趣性、游戏性、创造性、高效性的特点。在学生动脑、动口、动手等“外显”活动，促进学生全身心地投入，有利于认知、情感与能力的发展。同时打破了单一沉闷的局面，激活课堂气氛，形成学生乐学的良性机制，使学生学的生动活泼，积极主动。下面试谈《狼和鹿》一课（苏教版第六册）活动化教学的构想。

　　一、动手找一找，积淀知识储备。
　　　　本文讲的是一百多年前，发生在凯巴伯森林中关于狼和鹿的故事。教学中要让学生理解课文，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。文中蕴涵的道理十分抽象，对于三年级的学生来说，单靠课文的信息是难以深入领会的。必须拓宽知识信息量，开阔知识视野，促进他们多元化、多方面地认识事物，立体地、多面地理解课文内涵。为此，我鼓励学生课前上图书室、上网搜寻有关环保信息。同时向学生推荐了《只有一个地球》、《为了我们的家园》等环保系列书籍。学生们津津有味地读着《绿衣破损》、《狼的“管理才能”》、《物种灭绝》等文章，都迫不及待地将“新发现”——一些有用的知识记录在“知识小卡片”上。这一过程，学生开放性地搜集、选择、整合信息，建构个性化的认知结构，从中也品尝着发现新知的乐趣和愉悦。

　　二、动脑想一想，激活探索欲望。
　　　　第一教时在学生充分初读，把课文读正确，读流利，整体感知课文内容后，我再一次要求学生“潜心会文”，让全体学生拥有充分的提问权。学生从词语、课题、内容、标点等方面提了许多问题。接着引导学生自行梳理出主要问题：1、狼是鹿的天敌，文题为十么用“和”连起来，他们之间是十么关系？2、为十么说狼是“功臣”？3、为十么说鹿反而成了“大坏蛋”？4.“功臣”、“大坏蛋”为什么加引号？第二教时时，把这些问题作为课堂教学的中心，学生在发现问题的活动中，掌握了主动权，也优化了学习目标指向，极大地激活了学生主动探索的欲望，使学习成为主动的意义建构活动，从而焕发学习的潜能，创新的潜能。

　　三、读中赛一赛，强化课文自主感悟。
　　　　第二教时教学中应着力简化教学环节，开始复习默写词语，接着检查学生朗读，然后紧抓课文最后一句告诉学生只要读好第三节内容，就能理解鹿为十么是“大坏蛋”？接着利用多媒体展示第三小节所描绘的情景，辅以悲壮的音乐，自然地把学生引入情境。然后，让学生边读边想课文情境，自由反复地练读，让学生虚心涵泳于语言材料中。课文第三节讲了鹿群发展太快太多给森林和鹿群自身带来了巨大灾难，文字较易理解,但要让学生更真切地感悟到所受灾难程度之深，必须靠形象化高质量的朗读。为此，我让男女生分别推荐一名朗读能手上台与老师竞赛读，要求学生公平评价。“灌木、小树、嫩枝、树皮------”一句，学生读得音调由高到低，焦灼而不忍。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”一句读得急促而忧急。“仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只------”读得低沉轻缓而悲痛------学生的朗读可谓深情并茂，加上教师更具激情的范读真正引荡起了学生情感与对文本体验的共鸣，深化了对课文语言的吸收，积淀了丰富的语感。

　　四、入境演一演，深化情感体验。
　　　　接着，在舒缓明快的音乐声中利用多媒体将课文第一节描述的景象呈现出来，我用生动的语言渲染学习情景：“森林的狮子大王目睹了这一切，不由地想起了一百多年前凯巴伯森林的景象——凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对狼下毒手。”让学生自由读，边读边想象情境，然后进行填空式的复述：凯巴伯森林(一片葱绿)，(生机勃勃)。小鸟(在枝头)歌唱，活泼而美丽的鹿(在林间)嬉戏。但鹿群(后面)，(常常)跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对狼下毒手。围绕加点字谈体会，学生体会到这些词写出了生物活动、捕食的地方，尽管有捕杀，有竞争，但共处于“一片葱绿，生机勃勃”这一和谐的环境之中。这一教学环节与前文教学呈现不同的情感基调，形成鲜明对比，易激起学生情感的涟漪和思维火花。我再诱导思考：“狮子王想不通现在没有森林却变得死气沉沉，后来它想通了，决定到森林环境法院状告这场劫难的罪魁祸首——？教师故意延迟答案，生生兴致盎然，讨论纷纷，最后达成一致意见，罪魁祸首是猎人，让学生再读第四自然段，联系课外资料，想想在法庭上准备告猎人什么罪？怎样告倒猎人？让学生充分准备，分四小组作辩论，最后师生合作。让学生当狮子王，老师做学生的“敌手”——，猎人，唱对手戏，模拟法庭辩论实景。简录片段如下：

　　生：亲爱的大法官，猎人杀害了我们的“功臣”——狼，他们真是罪大恶极——
　　师：“尊敬的法官大人，别听他们的谗言，我们帮森林铲除了贪婪而凶残的狼，他们反而告我们，真是好心没好报！
　　师：你们这些愚蠢的猎人，狼是很有管理才能的，狼所捕食的是我们森林中老、弱、病、残的草食动物，消灭了生态统中应该消灭的部分。否则，这部分草食动物，只能消耗更多的植物资源。
　　生：狼在取食猎物时所剩下的骨头、皮肉和猎物的其他部分，为很多肉食兽类和鸟类提供食物来源。
　　生：它是整个森林生态系统中不可缺少的动物，是生态系统长期存在与发展的维护者。
　　生：保持生物的多样性，对人类的生存和发展是至关重要的。一些生物的灭绝，往往破坏了生物之间的依存关系，从而影响生物的生存，有人估计，一种植物的灭绝，可能影响二三十种生物的生存。
　　师：我们人类真该死，我们承认我们的罪过。我们准备给你们引进几百头狼来，让我们原谅我们，撤诉好吗？
　　生：（笑了起来）好的。
　　在辩论的学习情景活动中，学生全身心地投入，学习情绪高涨，鲜活的闪烁创新思维火花的语言潺潺流淌，有效地训练了口语交际能力，强化了综合语言实践活动，培养了学生多种语文能力。同时在学生畅所欲言，不同信息磨合中更深化了学生对环境生态平衡重要性的认识。

　　五、课后议一议，拓宽人文视野。
　　　　苏教版小语教学很重视把握语文学科自身的特点，挖掘课文文化内涵，弘扬人文精神，强化除语言之外的多元积累，以此熏陶、感染、促进学生整体发展。本课学习也着力延伸课外，要求学生回家向父母复述这个故事，并围绕环保联系生活、电视报道展开家庭式的讨论。家庭是个“小课堂”，参与家庭式的学习活动，学生更无拘无束，能任意驱谴表现欲望，大胆追寻，主动探索，与父母合作创造。长期这样学生易养成善于倾听父母意见，敏锐捕捉来自父母等各方面的信息的习惯，不断拓宽人文视野，使课文知识富有生活的运用价值和实践意义。同时也增进亲情，学会做人。

　　总之，本课采用了多种形式的活动教学，课堂、课堂内外真正活起来了，学生全都动起来了。在生动活泼的环境中，不但提升了自主语文实践中活动的质量，更使学生渲染悟性，张扬个性，飞扬灵性使学生学习充满无限活力和创造力，真正促进了学生的自我发展。

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        《狼和鹿》评课

听了《狼和鹿》一课，我被授课老师的风采所深深吸引，教师优美的粉笔字，流畅而又富有亲和力的课堂语言，特别是老师慷慨激昂的语言深深感染了在坐的每一位学生和老师，让人回味无穷。

这篇课文引发出的是一个有关生态平衡的话题。文章先写了凯巴伯森林狼和鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手；接着写居民对狼的大量捕杀；最后事与愿违，鹿大量病死，森林遭到严重破坏。　

这篇课文中，作者采用了一系列对比，让我们获得更加分明的感受。如：狼与鹿的对比，凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比。老师在进行教学设计时，巧妙的运用了这些对比，不但引发了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；而且在老师慷慨激昂的引读下，学生在情感上也引起了共鸣。

这篇课文的重难点就是引导学生通过品读感悟凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比，理解为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”，进而初步感悟到自然界生态平衡的重要性。老师在突破这个重难点时，充分调动了孩子学习的主动性，引导学生品读后讨论交流，畅所欲言。尊重孩子对文本、对生活的体验，最后水到渠成。

课文上到这里好像就有一个完美的结尾，老师又设计了一个问题：“怎样才能救剩下的鹿？”这个问题学生和老师都结合资料更好的认识到生态平衡的重要作用，从而深化了本课的主题。

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评课——《狼和鹿》

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　《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。这篇课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，本身就有很强的趣味性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。

　　沈老师巧妙的导题激起学生的兴趣。她首先让学生用词语说说对狼和鹿的印象？学生纷纷说——鹿，活泼、美丽、善良、令人喜爱；狼，贪婪、凶残，可恶。随之她板书“功臣”、“祸首”，使之和学生的态度与形成反差，造成悬念。随之又设一问：你想了解其中的原因吗？学生心中的疑问自然萌生了，继而让学生自读课文，从课文中找出原因。

　　在扫清字词障碍后，沈老师抓住文中的几处对比，巧设疑问，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。

　　1、森林状态的前后对比

　　沈老师利用多媒体创设情境，请学生观看一百多年前的凯巴伯森林的图片，说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？再让学生带着兴趣读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读。”然后以基本同上的方式认识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文对照，在对比中引发学生思考：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化呢？充分调动学生学习的积极性及追查原因的热情。

　　一片葱绿，生机勃勃的森林到后来变得奄奄一息，图文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，学生的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛和惋惜。

　　2、寻找森林改变的根源

　　进行第一组对比后，沈老师紧接着抓住同学们内心的疑惑，问：“这一切的变化都源于什么？”再请学生读课文找到答案，明白：原来，人们恨透了狼，大量捕杀狼是森林变化的导火索。让学生用填空的形式，领悟狼被“斩尽杀绝”，鹿就成了“祸首”。水到渠成，明白文章所蕴含的道理。在这个过程中，学生从疑惑到解决疑惑，思维就积极主动地参与到了学习中，较好地完成了学习任务。

　　此外，整堂课，耳畔时常回荡着琅琅的读书声。沈老师通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、分角色朗读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟。

　　在课堂即将接近尾声时，沈老师考虑到学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有一点难度，就补充出示了三段与之相关的资料（“适者生存”、“相生相克”、“苍天安排”），并启发学生联系生活中“顾此失彼”的现象进行深度思考,，既拓展学生的知识面，又让他们更真切地认识“生态平衡”的概念，更加自发地去保护生态平衡，让学生懂得“维护生态平衡，我们都有责任。”

　　这堂课，教师精心地预设，耐心地引导，学生用心地读文，细心地感悟，平时有效，真实地展现了语文课堂应有的语文味、家常味！