苏教版三年级下册语文《你必须把这条鱼放掉》听课感想体会评课稿

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《你必须把这条鱼放掉》听课有感反思
教者能直奔主题。直接导入课题，并能提出相关的要求。但我有点小小的建议:这是一篇很有教育意义的文章，而课题又是非常吸引人，我们能不能从课题入手, 引导学生对照课题设疑。如，“你必须把这条鱼放掉！”的“你”是谁？这条鱼是什么“鱼”？为什么必须要把这条鱼放掉？等等。这样设疑激趣,学生的兴趣就会被调动起来,阅读课文的兴趣就浓了。

　　在检查生字时，李老师采取和以往不一样教法。特别是指导写字的时候，老师指导“垂”的写法。并在写的同时又相机说出一首儿歌：“春天来了，千千万万的小草从土里长出来，有的长得高写长，有的长得矮写短。”并让学生注意横写在横中线上，竖写在竖中线上，还有哪些笔画要注意些好，让学生把其他的一些生字全部描好，这样做正好起到一个巩固作用，但是我个人认为这对于写字慢的同学，可能不容易完成，那么学生还没有从这个状态里走出，又接着下一个环节，课堂效果势必会受到影响。也可能是我们的老思想在作祟吧。

　　那么在品词读句这部分，这部分处理得真得很好，特别是由生字中的两个动词“钓，拖”进行品读、理解，从而引导学生品读句子“汤姆小心翼翼地把鱼竿拖出水面。哇！一条他从未见过的大鲈鱼！”引导学生反复朗读句子，“拖”到底说明什么？又引导学生抓住下面的“从未见过”理解鱼的大，这样在反复的品读和感悟中，学生最终理解了“拖”字，水到渠成地引出一个语气词“哇”。整个教学流程真的是简洁明了，尽管在“拖”上花了整整8分钟时间，但我觉得值！因为抓住文中重点的词句，进行扎扎实实地语言训练，反复朗读感悟，体会语言的优美，用词的精当。课文读得透彻，教法简单：找一找，演一演，品一品，读一读，就这样学生理解了这样一个“拖”字。

　　一节课，学生在轻松而又投入的状态中度过，这就是好的语文课堂。

　　但我自己也在反思：作为一节公开课来上，这样的课堂是成功的课堂.但是对于我们农村小学的语文课堂，平时的家常课，生字词的教学到底要花多长时间学生才能解决？课堂中对全文的朗读仅在课始学生自由的通读全文，学生读得到底怎么样？用一个什么样的评价尺度检查？课文还没有读熟的基础上，它能品得到位？课堂的实效到底落实在哪？当然这节课的课堂实效性大家有目共睹的，学生的品词悟句基本到位了。但作为家常课，我们到底该怎么把握？

　　很多时候我都在思考，这课堂实效落到底实在何处？怎么个落实法？短短的一节课时间，我们如何做才算真正的落实了课堂的实效？

　　我今后的课堂也该好好地反思一下了。

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　　《“你必须把这条鱼放掉！”》评课稿

《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文记叙了汤姆在爸爸的严格教育下，放掉自己钓到的大鲈鱼的故事，告诉我们在任何情况下，都必须无条件地遵守公共规定。教这篇课文，不但要指导学生认认真真把课文读好，弄清课文讲的是怎么一回事，更重要的是让学生理解“为什么必须把这条鱼放掉”，明白课文要揭示的道理。
   　　在教学过程设计中，我注意充分调动学生的学习主动性，学生通过自读自悟一定能很快解决“汤姆为什么不情愿放掉这条鲈鱼”和“从哪里看出他的不情愿”这两个问题。让“父亲”和“汤姆”各自找出理由来说服对方。这样，既调动了学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，又能让他们在辩论中明白：鱼必须放掉，因为公园的规定必须遵守目的是让学生从汤姆的行为中受到影响，并以此为榜样。
   　　在整个的教学设计中，我能注重对学生进行朗读训练，做到时间充足有保证，形式新颖有变化，让学生在朗读中体会，在辩论中明理。
   
   一、在美读中培养语感
   叶老说过：“教学语文课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”我在教学时，没有对文章进行分析，而只是针对课文的精彩片断，让学生反复朗读、感悟，体会语言的优美、用词的精当，然后指导美读课文，积累语言，培养语感，最后达到运用的目的。学生对课文的感情朗读，能够通过有声语言再现作品的情景，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
   二、在实践中培养能力
   提高学生语文能力的重要途径是学生个体的语言实践活动。这就需要教师根据不同课文的特色，设计出不同的语言实践训练，使学生用新学到的语言材料，进行说话、写话训练。在教学完《“你必须把这条鱼放掉！”》一课中“钓”的这部分，我出示了“我钓鱼”这一说话要求，让学生练习说话，引导学生在理解课文内容的基础上，充分利用课文提的观察和精彩的描述。
   
   今天的这节课，学生在研读过程中，或体会汤姆当时钓起这条从未见过的大鲈鱼时的惊喜万分，或体会汤姆想说服爸爸让他把这条罕见的大鲈鱼的侥幸心理，或体会听到爸爸严格的教诲后，不得不放鱼时的惋惜。教师在此过程时对学生引领与鼓励使孩子们进一步与作者进行心与心的沟通与碰撞，对文本内容有自己的独特体验和深刻的感悟。孩子们踏踏实实，一步一步走在教师尽心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。可见，预设”和“生成”在课堂上是兼容的，确定性中有不确定性，不确定性中有确定性，但不管怎么说，“预设”和“生成”的大方向是一致的，最终都是为了学生更透彻的理解文本语言，更全面的感悟文本内涵，也许应该说：“生成”最终服务于“预设”。这也算是我们在这次研讨活动中得到的又一新的启示吧。当然，课堂上还是有遗憾的。有些学生虽然已经体会到文章中的感情，但是还有小部分学生体会的不到位

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17、《“你必须把这条鱼放掉！”》评课稿
　《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文是一篇记叙文。通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。

　　全文共13个自然段。可分为四个部分：

　　第一自然段写夜幕初垂，汤姆和爸爸到湖中小岛钓鱼。

　　第二至四自然段写汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼。这一部分作者使用了一系列的动词，如“套”“甩”“抛”“划破”“沉入”“泛起”等动词，可以感受到汤姆钓鱼动作的连贯娴熟和作者用词的准确。这一段文本是学生学写钓鱼的极佳范例，值得多读。

　　第五至十二自然段写由于没到允许钓鲈鱼的时间，在爸爸的要求下，汤姆把大鲈鱼放回湖里，遵守了规定。这一段主要了写父子间的一段对话，其中对人物心理活动的描写细腻传神。在字里行间，可以感受汤姆从“一阵惊喜”——“很不情愿”——“充满无奈”——“不无遗憾”的心理变化。从爸爸的劝导与斩钉截铁的语气，可以感受到爸爸是一位严格遵守社会规定和社会公德的人；从汤姆最终还是把鱼放回了湖中，说明他依然是个“遵守规定”的好孩子。这是文本的核心价值。这段对话与其中的环境描写，可以引导学生品读对话与思辨中感受汤姆的内心世界与文本的导行价值。

　　最后一个自然段写那晚的情景和爸爸坚定的话语，使汤姆终身难忘。

　　黄老师执教的本节课，围绕课前设定的教学目标，抓住课文的重点段落重点词句，精心预设了学习活动，教学中能引导学生从字里行间感悟了汤姆的心理变化。整堂课，版块清晰，环节清楚，学生的朗读发挥较好。

　　综观课堂，黄老师做到了两个“注重”，两个“抓住”，可也出现了两个“忽视”。

一、注重了积累与运用。

　　课初教师能精心选取了一组关于钓鱼的词组串，引导学生认读复习。之后还能充分利用这些词组，引导学生借助这些词组说说汤姆是怎样钓鱼的。这对学生的词语积累与以后应用到有关钓鱼的写作极有帮助。

二、注重了朗读与感悟。

　　本堂课，黄老师能关注学生朗读感悟。如在品读第二部分感受这是一条什么样的鱼时，老师能让学生自读课文，在交流时不仅引导学生抓住关键词，还要求学生能通过自己的感情朗读表现出来。通过学生与文本的对话，学生与学生之间的互动、比读中提升学生的朗读感悟能力。

三、抓住了课文的重点段落重点词句。

　　课文的第二至四、五至十二自然段是课文的重点段落。黄老师能在教学中，抓住这两段落中重点词句，引导学生品读感悟鲈鱼的大，能抓住父子间的对话，特别是能抓住汤姆的话，来感受汤姆的心理变化。

四、抓住了汤姆前后的心理变化。

　　课文的第二三部分，汤姆从开始钓到一条从未见过的大鲈鱼时的“一阵惊喜”，听了爸爸的劝导“很不情愿”，可从爸爸斩钉截铁的的口气中，我们可以感受到汤姆放鱼时“充满无奈”——最后把鱼放入水中“不无遗憾”的心理变化。教学中教师能呈现汤姆的的对话，引导学生品读感悟人物内心的微妙变化。在学生的交流时，教师能及时板书，突出汤姆的前后的心理变化。

五、在关注了汤姆的语言时，忽视了环境描写与对话的情境。

　　教师能关注汤姆父子的对话，还能在课件中呈现汤姆的主要对话，引导学生品读。可是教师在执教时过于侧重了汤姆的语句，过于关注了汤姆的内心变化，却忽视了课文初与第三部分父子对话间的一段环境描写。这两段环境描写与汤姆的回答有很密切的联系，是汤姆想不放鲈鱼的重要因素，也是父子间对话的环境背景，这不能忽视。

六、在关注了文章的重点语句时，忽视了文章的连续性与整体性。

　　教师在教学第二部分汤姆钓到鲈鱼时，在鱼没有拖出水面时要按照课文的写作思路及时引入父亲的赞许，而不要违反文本的顺序等鱼拖出水面看到鲈鱼再来探讨爸爸的赞许，这与课文有了一点点的出入。这使在教学中学生回答问题时出现了逻辑困难，以致无所适从。

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《你必须把这条鱼放掉！》评课
在马庄小学听了吴老师执教的《你必须把这条鱼放掉！》，感觉非常成功，值得我们学习。
     在抓词斟句中生成感悟
     吴老师在教学中有很多的环节都是引导学生抓文章的字、词、句来品味，例如找出体现汤姆钓鱼动作娴熟，通过找一系列的动词让学生能想象汤姆技术的高超，也体会到作者用词的准确，引导学生多读句子，以便加强对于词语的积累，同时，学生在读中能体会汤姆的惊喜，再通过“哇”这个词语把汤姆的惊喜通过朗读读出来；又如找出反映汤姆心情的句子，体会其中的“很不情愿”、“无可奈何”和“遗憾”，可谓层层递进，人物的形象跃然纸上。